在品德與社會教學中構建同伴互助學習機制

何為同伴互助學習？英國的托平教授和美國的爾利博士在1998年出版的《同伴互助學習》一書中提出：“所謂同伴互助學習，是指通過地位平等或匹配的伙伴積極主動的幫助和支援來獲得知識和技能的學習活動。”近年來，同伴互助學習作為一種教學方式越來越受到重視，本文從集體論課與名師引領兩方面，探討品德與社會教師如何構建同伴互助學習機制。

一、集體論課形成同伴互助學習機制

（一）加強目標意識，是打造同伴互助學習的前提。

目標意識不強是我們走向新課程中所必然會遇到的。首先，品德與社會的目標是多維的、綜合的，它有情感態度價值觀、行為與習慣、過程與方法、知識與技能等方面的分目標；其次，課程改革在一定程度上賦予了教師再創造的自主權，再加之，這門課程提倡回歸生活、關注兒童，所以，不少教師反而有些把握不住教學目標。那么，怎么加強目標意識呢？

第一，了解課標，建立課標理念；第二，把握單元目標和課時目標；第三，備課時，根據課標和單元目標，預設解決學生生活中的實際問題，并將這些問題確定為教學目標；第四，教學中的活動要圍繞目標來設定，活動實施時要圍繞目標來進行；第五，教學中可能會生成新問題，老師要及時根據目標進行靈活處理。

（二）認真解讀教材，是打造同伴互助學習的基礎。

第一，教材是范例，是引導學生認知發展、生活學習和人格建構的一種示范，也是師生對話的話題。因此，我們要根據學生的具體情況靈活地進行再創造。

第二，教材留有空間，這就需要老師結合教材，搞清楚留出空間的目的是什么，該怎樣引導學生去思考以及活動。

第三，教材和師生的關系，既是一種意義關系，也是一種對話關系。教師要通過教材中所提出的問題幫助學生完成對生活的思考。

（三）善用教學策略，是打造同伴互助學習的關鍵。

開放式的教學策略。開放式教學體現在三方面，一是要求教師將課程作為一個開放的動態體系，鼓勵教師進行創造性的教學。二是品德與社會課程學習時空的開放。品德與社會課程的學習場所應擴展到家庭、社區、田間、工廠等。三是教學內容和結果上的開放，即教學內容應當是豐富多樣的，能滿足學生進行個性化的學習，并給學生提供一定的選擇。

活動化的教學策略。活動化教學是以教師精心設計的具有教育性、探索性、創造性的學生主體活動為主要學習形式，以鼓勵學生主動參與、探索、思考、實踐為基本特征，以實現學生多方面能力綜合發展為核心。

對話式教學策略。對話式教學是指教師以學生朋友的身份出現，圍繞著教材提供的話題和學生一起進行討論和交流。

二、名師文化引領智慧成長

名師文化就是通過名師效應來培育教研文化，反過來通過這種文化氛圍來引領處于不同專業成長階段的教師集體成長。具體怎么做？

第一，緊扣著力點。某老師在上《父母的疼愛》一課時，為讓孩子有一個傾吐心聲的機會，老師設計了錄音活動。學生在上臺錄音的過程中，教師的評價語言沒有切中活動目標進行，只是表揚學生表演的過程，讓學生忘了錄音機即是父母的“眼睛與耳朵”。

第二，關注變化點。在課堂教學中，對于學生反饋的信息，教師要恰當地進行處理。在《父母的疼愛》一課教學中，老師布置了課前小調查，讓學生記錄父母在一天中為自己做的事情。課上，學生紛紛拿出調查表，有的記錄得多，有的寫得少。這位老師及時應變設計問題：“是不是父母做的事越多，就說明他們越疼愛自己？請同學們進行辯論。

第三，捕捉生長點。在課堂上，教師應該更多地關注學生，應該及時地抓住課堂中的生成性資源，用語言這把鑰匙，打開學生的心門。如在《父母的疼愛》這節課上，老師請來了家長與學生一起上課，并采用了師生對話、生生對話、家長與孩子對話的交流形式。這時，一名父母離異的孩子伏在課桌上哭了起來，老師走過去說道：“雖然爸媽不在你身邊，但我們是一家人，你愿意讓老師和同學擁抱你嗎？”在這節課上，這個孩子得到了特別多的關愛。

第四，呵護閃光點。課堂上多種教學活動的展開，需要教師具有豐富的教學策略。因此，教師應在課堂上積極地看、用心地聽，抓住關鍵環節，采用適當的方式，多角度、多方位、多層次地進行評價。

如何運用同伴互助學習的策略來提高教學效果是我們要探索的問題，作為一種極為重要的補充教學策略，同伴互助學習不能取代教師的專門教學活動，還需自己在這種機制下根據自己的教學特點與品德與社會的課程特點構建自己的教學主張。