學生有成長才是好課

近日，在一次賽課活動中，筆者觀摩了兩節語文課，兩位執教老師課堂教學的設計理念，在當下也許很具有代表性。

案例一：徐老師執教的五年級《鄭和遠航》一課。上課伊始，復習課文講的三件事：揚帆起航、友好交往、戰勝兇險。緊接著，教師讓學生聚焦在第三件事“戰勝兇險”上，并要求學生找到與鄭和相關的關鍵詞，再運用關鍵詞，通過想象的畫面來說一說這部分內容，練習復述課文。學生先自由練習，小組交流，再全班交流。在此基礎上，讓學生選擇另兩件事中的一個場景，再次練習復述。

這節課的教學重點，就是讓學生學習復述課文，在教學設計上體現了教師的大膽創意，讓聽課老師都眼前一亮。可是，在教學方法的突破和教學內容的取舍之中，筆者卻有這樣三點疑惑：一是復述課文，首先需要學生進行怎樣的文本語言積累呢？二是作為小學五年級學生，抓關鍵詞來復述，能讓他們在這節課上有所“得”嗎？筆者以為，用幾個關鍵詞把故事講出來，并沒有帶給學生新的學習生長點；忽視了五年級學生的真實學情，學生并沒有得到在原有基礎上的提高，教學只是原地踏步。三是教學設計的核心指向是什么？作為一節比賽課，本課執教者更多考慮的是教學另辟蹊徑，讓聽課者眼前一亮，卻沒有關注五年級的學生在學習這一篇課文時，他們可以獲得哪些益處。

案例二：劉老師執教的六年級《孔子游春》一課。上課伊始，教師出示三組詞語：桃紅柳綠，綠草如茵；司空見慣，意味深長；情不自禁，手舞足蹈。練讀后，教師請學生選用部分詞語說一說課文的內容，同時回顧課文所寫的“賞景、論水、言志”三件事。接著，聚焦于課文中孔子論水的語段，讓學生將自己體悟或者聯想到的問題在書中寫下來。然后，老師帶領學生逐句學習，抓住文中詞句，引導學生細致品味，啟發學生想象，幫助學生真正讀懂孔子為什么說水“有德行、有志向、有情義、善施教化”。在學習過程中，串聯起課文第一部分“賞景”內容，聯系上下文、聯系生活啟發學生理解課文；接下來，老師又引導學生發現這一段中句子的表達方法，并練習補充句子。學生在交流中，明白了第一段末尾省略號的含義。接下來教師帶著學生討論“論水”這一借物喻理的寫法。最后，聯系課文第三部分內容，引導學生體會文中言志與論水之間的關系。

雖然在教法上，后一堂課給人的印象似乎“不夠出彩”，但在課堂上，學生的語言能力得到了真實的提高。