發展核心素養理念下的初中班級管理

摘要：改革以提高學科成績為主要目標的班級管理模式，注重學生關鍵能力;改革一元主體、一元評價的班級管理模式，注重多元融合、評價指標多元化;改革忽視育人價值的班級管理模式，充分發揮班級管理的育人功能，注重品格教育。站在學生全面發展和終身所需的高度，把班級管理工作矯正到發展學生核心素養的正確軌道上來。

關鍵詞：核心素養;班級管理;品格教育;全面發展

學校由班級構成，學校的教育教學活動主要在班級開展，班級管理是教育教學目標得以實現的有力保證，發展學生核心素養依賴于創造性智慧、創新的班級管理策略。筆者從初中班級管理的角度出發，就改革傳統班級管理模式、發展學生核心素養方面，談談自己的認識和做法。

一、中國學生發展核心素養的總體框架

核心素養主要是指學生應該具備的、能夠適應終身發展和社會發展所需要的必備品格與關鍵能力。中國學生發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養，具體細化為國家認同等十八個基本要點。

人文底蘊包括人文積淀、人文情懷和審美情趣等基本要點;科學精神包括理性思維、批判質疑、勇于探究等基本要點;學會學習包括樂學善學、勤于反思、信息意識等基本要點;健康生活包括珍愛生命、健全人格、自我管理等基本要點;責任擔當包括社會責任、國家認同、國際理解等基本要點;實踐創新包括勞動意識、問題解決、技術應用等基本要點。

二、中國學生發展核心素養的有效策略

1.引導自我評價，注重能力培養

這里所說的能力是指學生適應終身發展和社會發展所需要的關鍵能力，不僅指傳統意義上的知識和能力，而且還包含學生的情感、態度、價值觀方面。傳統的班級管理以學科教學為中心，以提高學科成績為主要目標，班級主要工作是幫助學科教師抓單元過關、培優輔差、學科平衡等，而自學能力、科學的學習方法、良好的學習慣才是學生終身發展所需。通過培養學習小組、小教師等，使班級管理成為自主、合作、探究學習方式的助推劑，讓班級管理成為訓練科學學習方法、培養良好學習習慣的大舞臺，讓學生在自主學習中構建知識體系。另外，引導學生進行自我評價，及時利用班集體對學生進行評價。對情感、態度、價值觀方面，各科教師要挖掘教材內容，落實其教育目標，班級工作中更要通過主題班會、社會實踐活動等途徑得以落實。

2.實行自主管理，注重多元融合

傳統的班級管理，班主任是主體，學生是客體;對學生的評價以學科成績為單一標準，缺乏全面考查;對班級管理是管住、治理，缺乏互動、引導。

班主任是班級管理的責任人，在班級管理中起主導、引領作用。班主任、科任教師、學生應該共同作為班級管理的主體，共同參與班級管理活動，實行民主、協作、互動式管理，充分培養學生的自主管理意識和自我管理能力。班干部實行輪流制，半年一換。班干部輪流值日，行使班長職責，填寫班務日志，同時每天還有一名由學號順序編排的學生參與值日。班級公約由學生提交，全班整合，集體討論通過。對于違反班級公約的學生，由他自己寫一篇日記，要求寫出事情經過、反思等，對于違反公約比較嚴重的學生，還要求他自己提出懲戒方案并實施。全班學生每周完成一篇周記，對自己做出評價，提出自己今后努力的方向。學生自我約束能力的提高是班級管理努力的方向，自我管理能力是學生適應終身發展和社會發展所需，是學生核心素養的一個方面。

對學生的評價不能局限學科成績這一個方面，評價指標應該多元化，如操行評定、成長記錄進步肯定、特長特殊貢獻單項獎勵等。關注個性，尊重學生的差異性、獨立性，捕捉閃光點，澆灌創造性思維的幼苗，培養實踐創新能力。

3.發揮育人功能，注重品格教育

這里的品格指的是真誠、善良、勤奮、勇敢、豁達、堅毅……在傳統的班級管理中，在以日常行為規范為主的教育內容的同時，也有文明禮儀、孝親敬長、是非辨別、誠信愛國等德育內容，使得班級管理在服務學科教學的同時，承載了育人的功能。但是，品格教育程度不夠，也不全面，離核心素養要求距離還很遠，應該從以下幾個方面發揮班級管理的育人功能，注重品格教育，發展核心素養。（1）挖掘教材內容的育人價值，變學科教學為學科教育;（2）教室墻壁上布置名言警句、英雄人物或世界名人的畫像，在教室宣傳櫥窗上設立每日一句名言警句、歷史上的今天、自省自查日記選載等;（3）班上出現不良傾向時，及時組織召開主題班會，素材的選擇、辨析要點的確定，既要考慮矯正不良思潮，又要確立品格教育目標;（4）組織班級實踐活動，讓學生積極參與班級實踐活動;（5）組織社會實踐活動，創設情境，讓學生體驗、感悟、鍛煉，有針對性地落實品格教育目標。

發展核心素養理念下的初中班級管理，要求教師變以提高學科成績為主要目標的班級管理模式，為培養自學能力、科學的學習方法、良好的學習習慣為目的，同時注重情感、態度、價值觀目標的落實;變班主任為班級管理主體，為班主任、科任教師、學生為班級管理共同主體，培養學生自我管理能力、合作能力;變以學科成績為評價學生單一標準，為評價指標多元化，關注個性，發展創造性思維和實踐創新能力;變忽視班級管理育人價值，為注重品格教育。

參考文獻：

[1]姚慧園.核心素養理念下中學班級管理實踐分析[J].課程教育研究，2017（29）.