在均衡化發展中提升普通中學師生“幸福感”

近年來，教育均衡化發展被推到很重要的地位。這項工作目的在于解決日趨嚴重的地域、學校間教育差異化問題。經過幾年的努力，也取得了不錯的成效，大多原來被邊緣化的普通學校校園風貌、教育設施都得到了很大的改觀。但是，作為一名普通中學的學校管理者，筆者深深地感受到，普通中學相較于“名?！保涓腥匀缓軓姡靶腋８小比圆蛔?。

教育是塑造靈魂的事業。光有硬件的改變，如果不能帶來“幸福感”的提升，就不能判斷這項均衡化的工作是有效的。那么，如何提升普通中學師生的“幸福感”呢？

一、讓普通學校教育工作者提升“幸福感”，是教育均衡化發展的關鍵抓手

幸福是生命的源泉。教師只有感受到職業的幸福，才能有工作的興趣，才能發揮教師的能動性。根據馬斯洛需要層次理論，對應教師的文化層次和職業特點，我想“尊重的需求，自我實現的需求”，應該說是提升教師職業幸福感的首要因素?？墒窃谄胀ㄖ袑W，你看到的又是另外一個場景。當名校教師在盡情表演自己的教學手段時，普通中學的老師卻在為如何糾正學生的學習、生活習慣絞盡腦汁。這種從招生開始的差距，造成了越來越遠的教學效果差距。

教育均衡化發展無疑是一條解決途徑，但光從硬件的角度來改變一所學校，是遠遠不夠的，必須讓優秀教師進得來、留得住、干得好。一個年輕教師成長為一名優秀教師，是需要很多外部和內部條件的。同時，當一個教師成長為優秀教師后，也就預示著他在普通中學執教的時間不長了。在經濟社會，光對于年輕一代從精神上談奉獻，似乎已經成了強弩之末。只有經濟的激勵，也難以留住優秀教師。我們必須讓他們感受到自己正在從事的工作是幸福的，是自己人生的一種追求。

人們常說，有什么樣的校長，就有什么樣的學校；有什么樣的教師，就有什么樣的學生。這句話也只停留在理論層面。實際情況是，普通中學的教師難以選擇校長，普通中學的學生也不能選擇教師。其實校長對學校的管理重點之一是教師，普通中學的師資配備情況往往不樂觀，若干歷史的因素造成了學科教師不均衡，部分教師的教育教學能力欠佳、年齡老化等，這些都是校長管理學校、提高學校的教學質量的難題。而普通中學的教師在教育學生時，得不到家長和社會的支持，也很難完整實現對學生的教導。

二、讓普通學校學生真正享受快樂成長，是教育均衡化發展的目標

如何促進普通中學的生源回歸，是一個重要的課題。我們不能讓普通中學的老師付出更多努力，而看到的卻是教學效果的差距，沒有哪一個教師不想自己的學生能在競爭中獲得成功。在現實情況中，每年都有一些學生從名校轉入普通中學，原因之一是因為不適應名校的教學與管理；之二是表現不佳，慢慢被班集體擠出；之三是在行為上確實存在問題的學生，以上種種理由迫使他們轉學。這些學生是名校的淘汰品，但義務教育不能將他們淘汰，他們的家長只好想辦法幫孩子轉學，本來這種轉學對孩子來說就是打擊，而轉到普通中學，更使處于青春期的學生有挫敗感，讓他們失去了學習的信心，使教師對他們的教育更感覺力不從心。

每個學生的心中都有夢想，當夢想逐步現實時，學習的動力則強；而當自己的夢想實現無望時，他們常會產生自暴自棄的念頭。當老師的教育語言與現實的差距增大，教師的說教語言顯得蒼白無力，學生的逆反心理會增強。每一位教師都努力地對學生進行行為習慣教育，學習興趣培養，希望學生能獲取更多的知識。就像2013年最美鄉村教師一樣，他們都想自己的學生想學、能學、會學，但現實是普通中學的學生中無論從家庭情況、父母教育背景等都會相對較差，所以他們也難以感受到家長把自己的學習放第一位的幸福感。

均衡教育工作已經進行幾年，各類普通中學的教育教學設備也有了改善，甚至某些學校的設備并不比名校差。學生在學?？梢愿惺艿骄饨逃o他們帶來的好處，但有些學生因自身習慣、家庭教育環境等原因，在學校逐漸培養起來的學習幸福感，周末兩天就消失殆盡。家長對孩子學習的不重視和無能力的管理，導致作業不能按老師的要求完成，周末沒有復習和預習知識等，使他們在進校門時感受到的是學習的壓力。

國家的希望在教育，民族的繁榮在教育。學校發展不平衡的現狀，在短時間內改變難度太大，但我們必須堅定這樣的信念：解決普通中學發展中遇到的困境，是促進我國教育發展的必要任務。梁任公先生在一百多年前就向全中國發出吶喊：少年強則中國強。我希望教育均衡化工作的推進的力度更加強勁，這是全體普通中學的師生之福，更是教育公平的體現。