高中哲學課教學生活化策略探析

摘要：哲學來源于生活，并回歸于生活。而當下高中哲學課的教學卻脫離了學生的生活，主要表現在教學理念、教學方法和教學過程的各個方面。本文就高中哲學在教學理念、教學過程、教學方法等方面談及哲學教學生活化中存在的問題以及策略分析，以期對高中哲學課教學生活化有推動作用。

關鍵詞：高中哲學課；生活化教學；問題；策略分析

一、轉變哲學課的教學理念，實現知識為生活服務

在新課程改革全面推行的大背景下，高中政治教學中的教學理念是堅持以人為本，一切為了學生的發展，而這首要的要求需要改革教師的教學理念；教師只有樹立全新的教學理念才能在組織教學實踐中滲透生活化，思考怎樣在教學中體現“生活化”的理念；怎樣增強哲學與生活的關聯，則需要樹立全新的教學理念，即教師善于觀察生活，主動思考，靈活使用教材，積極引導學生自主探究，不斷更新教學自身的教學理念；不斷促進哲學教學的生活化。然而。在教學中，教師對生活化教學的認識還存在一定簡單化、庸俗化傾向。這需要教師和學生意識到在學習哲學時不僅僅只是為了考試，而更應該是讓其為生活服務。

在教學中，運用現代化的教學工具教學不僅是對倡導的運用現代化教學工具的要求的實現，更符合學生對課堂教學的多樣化，提高學生學習興趣的要求，更好地激發學生的求知欲，更好地為學生提供探索指導，同時教師在教學中能省時多變，增大課堂容量，增強課堂信息的反饋。而且現代工作的使用能夠將哲學更加的形象化，這一形象思維能更好的走近哲學、讓學生喜歡哲學，體味生活的多彩、生命的張揚、哲理的情趣、生活的理性。但是我們也需認識到這樣一種現代化的教學工具在教學中的作用只能是未教學教學服務的，在教學只作輔導作用。教學中一味的濫用就會出現以上問題的出現，明確現代化工具的使用的作用可以更好的完成教學任務，提高教學的實效性，使其能更好的服務于教學。

二、多樣化的教學材料，體味生活化的哲理

選用一些學生熟悉的生活中的事例、現象、故事、時事資料，靈活運用格言、警句、漫畫、廣告詞，提供富有時代性、趣味性強的背景材料，激發學生的學習興趣，可以較好的實現哲學的生活化。運用多樣化的教學材料引導學生從生活的實際和具體的案例中，從典型的材料和情境中，去感悟、體驗哲學的道理，并運用這些道理指導他們的生活，把生活哲學化。例如：以一首小詩導入課堂，在詩詞中設置問題，尋找其中的反義詞，如統一、矛盾、愚弄，聰明等目的是為了讓學生感受其中的對立統一關系，得出矛盾的含義，即矛盾就是反映事物內部對立和統一的關系的哲學范疇，這樣一種方式可以改變哲學的晦澀難懂，使學生在詩歌的意境中去領會哲學的魅力，感悟哲學的道理。這樣有利于調動學生的學習情感，使學生能夠更主動、積極地投入到學習中，對學生認知的發展、品德的形成、情感的陶冶和智能的提高都具有積極意義。不可否認的是開展必要的師生活動是必要的，但應注意其與知識的結合來輔導教學，積極引導學生深入的思考問題，在掌握知識的同時能體會哲學在生活中的運用，培養他們認識世界，改造世界的情感價值觀。

三、情感化的教學過程，領悟哲學的魅力

哲學的教學中，教師采用“寓教于情”的方式，可以讓學生在其中能直接的理解哲學知識，在教師情感化教學的過程中體味哲學的魅力、感悟在情感、態度和價值觀方面所帶來的升華，同時使學生在學習過程中知、情、意、行得到培養和發展。

（一）語言幽默，賦予情感。在整個教學中，教師運用生動而富有感染力的語言會更加課堂教學的實效性，提高學生參與課堂的積極性。這在哲學教學中，更是如此，思辨性的知識用生活化的語言加以詮釋，帶之以教師真摯的情感，這能更好的調節課堂氛圍，使原本艱澀，尷尬的局面變得輕松，教學也會收到更加意想不到的效果。

（二）時代性的案例，予之以情。政治課教學取材注重與時俱進，案例賦有時代性、新穎性。隨著時代的發展，教師在教學中需要不斷更新知識，充實內容，從而使理論更加切合實踐，貼近生活，增強政治課的吸引力和可信度，喚起學生學習的興趣，激發他們求知的欲望興趣。同時還需注意運用案例不只是把它“擺”出來給學生，而是需要教師個人情感的投入，帶學生進入教師的真情感染中，利于開啟學生感情的門扉，以有利于學生情感價值觀的升華。

（三）創設愉悅的課堂環境，寓教于樂。首先，把微笑帶進課堂。微笑的面容給課堂定下了一個愉快的課堂教學氛圍，為學生的學習創設一個理想的環境。其次，發揮學生的主體性。教師只是學生學習知識的引導者，主導者還是在于學生個人。要想實現自身的發展主要在教師發揮自己的主導作用，激發學生的主體性意識。再次，建立平等友好的師生關系。創設愉悅的課堂環境是奠定在平等、友好的師生關系上的，這原因在與教師，要想得到學生的愛戴，教師先得愛學生。最后，用教學藝術的魅力吸引學生的注意力。教學是一門藝術，哲學課是具有情感性，抽象性，獨創性的特殊藝術。這在于教師開講要引發學生渴望求知的欲望，激發起強烈的學習興趣，吸引學生的注意力，從而引起“探究反映”。

（四）設置問題引人深思。在課堂教學中，只有學生充分參與，才能激發學生的智慧，充分發揮學生在學習過程中的主體作用，才能為學生以后的自主探究性學習做好準備。教師可以按照根據所在學校的擬定的教學任務.再結合自己的教學模式，開展生動的課堂活動，用活動來促使學生參與活動，在其中去探究和發現問題，這能更好的提高學生的學習興趣，這也就是通常所說的“設疑引思”。這樣的一種方法有利于提高學生的思維層次以及學習能力的培養起著很大的推動作用。教學中教師僅僅把問題帶入課堂，然后機械性把答案留下，這只會讓學生讀死書，死讀書而已，相反，巧妙的設置問題并予以分析解決困惑，帶著問題探究，以此調動學生興趣，使學生有智慧的眼光看待和分析問題，培養學生的發散性思維。