淺談高中歷史學困生的轉化

內容摘要：任何學科都有學困生的存在，高中歷史學困生除了和其它學科學困生具有共同之處外，還有其學科的特殊性。歷史學科在師范教育中屬于必修的基礎學科之一，是對學生進行德育教育的重要課堂。因此，歷史學困生的轉化是歷史教師必須重視和解決的一個重要問題。本文從學生和老師兩方面分析了歷史學困生產生的原因，并提出了一些相應的轉差措施。

關鍵詞：歷史 "學困生 "轉差

歷史學科在教育中占有重要的地位。它是貫徹德、智、體、美、勞全面發展的方針，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人的重要途徑之一，對提高青少年的思想道德素質和科學文化素質，增強民族自信心和自豪感有著不可替代的積極作用。歷史學科在師范教育中屬于必修的基礎學科之一，又是對學生進行德育教育的重要課堂，但由于其內容的龐大和時間的久遠性，長期以來被當作死記硬背的副科，使部分學生對歷史課不夠重視和失去興趣，成為歷史學困生，給成績帶來很大影響。所以，歷史學困生的轉化成為歷史教師必須重視和解決的一個重要問題。這里，本人就如何加強歷史學困生的轉化工作，提高歷史課教學質量，談談自己的淺顯想法。

一、調查摸底，確定轉差對象

新生入校要做的第一件事情就是調查摸底，了解學生情況，發現歷史學困生。調查摸底一般可采取以下方式：一是查看中考歷史成績;二是召開學生座談會;三是調查問卷;四是通過課堂反應、回答問題及作業情況。

通過調查了解會發現，導至學生歷史成績差的原因固然是多方面的，但學生和教師方面的原因是主要的。這里既有學生學習方法和習慣、學習心理及智商因素，更有教師素質、教法等因素。學困生一般都有自尊心強、求知欲低的特點，大致可分為三類：第一，高能差生。這是由非智力因素引起的，其智商高，反應能力、接受能力強，學習成績暫時較差。以男生居多。特點是好動、貪玩，在學習上沒有形成良好習慣，投入時間太少，不扎實。第二，智商差生。這類學生成績差是由于接受能力弱，學習效率低。但真正屬智商差生者為數很少。第三，偏科差生。是指那些不喜歡背誦，重理輕文，對歷史不感興趣從而學不進去，甚至放棄學習者。較普遍原因是學習方法不對頭。

二、對癥下藥，采取轉差措施

高能差生腦子靈，反應快，稍微懂了就不愿聽，注意力很難集中。對這類學生，教師只要想方設法把他們的精力會聚到學習這個焦點上來，即可摘掉差生的帽子。具體可采用以下方法：①組織他們開展“歷史知識競賽、歷史故事講演、辯論會、小論文撰寫”等第二課堂活動，以增強其學習歷史的興趣。②課堂上可由這些學生先來講一講跟本課內容相關的歷史小故事，他們為了表現自己，課前會預習本課，搜集資料，聽講時反應更積極，知識的掌握也更牢固。③課堂討論時讓他們擔當小組的主角，既能高度集中他們的注意力，深化他們對難點的理解，也可帶動全班進行思考和學習。④給他們介紹圖書館中歷史主題的課外讀物，拓展他們的知識面。

智商差生因接受能力差，學習困難，大都自卑，容易“破罐子破摔”。對這類學生應主要從感情上入手，可采用以下方法：①不歧視他們，更多地關心這些學習上的“貧困”者，學習上多幫助，多鼓勵，少批評，課后多交流，找他們談心，幫助他們樹立學習的信心。②笑臉進課堂，以減少學困生的心理壓力。提問、練習多請他們上來，答好者給予表揚，答錯了善言鼓勵。③每次考試后，幫助他們進行成績分析，找到失誤之處，哪怕微小進步都要給予肯定和表揚。④作業“高標準”，對學困生的作業要求和優等生同樣嚴格，多采用面批，錯誤之處當面糾正。⑤在班主任配合下建立幫帶小組，每個小組中有幾名優等生幫帶一兩個學困生，遇到困難的習題時，集體協商，共同解決，背誦時互相考者背，一問一答，加深記憶。

偏科差生由于不喜歡背誦，或是學習方法不對頭，只知道死記硬背，不知道靈活運用，結果背得快，忘得更快，認為自己不是學歷史的料，從而對歷史學科失去興趣。對這類學生可以這樣去做：①對上課害怕回答問題的，盡量提些簡單的問題讓其回答，以增強他們的自信心。②對他們進行學法指導，比如對存在著聯系性和相似性，容易混淆的內容，幫助他們進行歸納整理、列表總結，以方便記憶。

三、狠抓業務，改善教學方式

調查中發現，一些學生不喜歡學歷史很大部分原因是由教師造成的。有些教師在教學過程中，只是簡單地照本宣科，空洞說教或抽象"地理論灌輸，或者單純畫幾條杠杠，寫幾句結論，使學生感到枯燥乏味，從而產生煩膩情緒。所以，做為歷史教師要想做好歷史學困生的轉化工作，教學上必須狠下功夫，在精講細練，夯實基礎的同時，努力改善教學方式，改變死氣沉沉的課堂氣氛，增強歷史課堂的趣味性，激發學生的學習興趣，提高學習積極性，變被動學習為主動學習，創造一種活躍的課堂氣氛，以達到最佳教學效果。不妨嘗試以下措施：

（1）充分運用多媒體手段，使課堂變得生動有趣。如果在教學中能運用電視、投影、錄音、電影錄像剪輯、微機等多媒體手段，由無聲變有聲，由無色變有色，刺激學生的聽覺、視覺，能給學生生動形象的感性認識，使學生有身臨其境之感，這對于激發學生的學習興趣，促使積極思維，會產生積極的作用，使學生能更好地掌握歷史知識。

（2）穿插歷史小故事，營造輕松活躍的課堂氣氛。課本上的歷史知識枯澀、乏味，但教師如果用通俗的語言，把歷史事件、歷史人物以講故事的形式展現出來，既能調節學生的情緒，活躍課堂氣氛，又能拓展學生的知識面，學生樂于接受，存而取得良好的教學效果。實踐證明，教師在講歷史小故事的時候，學生的注意力都高度集中，就連平時課堂上喜歡睡覺的同學都在認真聽講。通過這種方式，學生學習歷史的興趣逐漸提高，歷史課不在是枯燥乏味的，而是生動有趣的，他們可以在輕松活躍的課堂環境中掌握歷史知識。

（3）講究課堂語言藝術，注重語言的優美、生動、形象、幽默、通俗。教師的課堂語言直接關系到課堂的學習氣氛、學生的學習情緒、課堂教學的質量。因此，歷史教學必須要講究課堂語言藝術，使學生喜聽、樂思、好學、樂學。①在講述歷史現象、歷史人物時盡量用優美、生動、形象鮮明準確的語言，這樣就能夠增強學生的感性認識，加深學生對歷史知識的理解和記憶。②在課堂教學中適當運用幽默的語言，既可吸引學生，調動學習氣憤，也能陶冶學生情操，培養學生與人溝通合作的能力。③用現代、通俗的語言對歷史名詞重新包裝，這樣往往能使晦澀難懂、平淡無奇的歷史內容變得容易理解和接受。

綜上所述，歷史學困生的轉化需要我們從學生和教師自生兩方面雙管齊下。盡管學困生的情況各不相同，但有一點是相同的，即他們還是青少年，可塑性很強，只要我們付出博大的愛心和耐心，做出長期的、細致的工作，一定能增強他們學習歷史的興趣，使成績穩步提高。

參考書目：

[1]歷史教學的教學語言簡論：《中學歷史教學》2015年第6期

[2]國外歷史教學狀況與我國中學歷史教學的改革與發展（上）.《歷史教學》2016年第7期

[3]中學歷史課程的綜合改革.《北京師范學院學報》2015年第2期

[4]《歷史教學問題研究》序.齊建：《歷史教學問題研究》，天津古籍出版社.1999年版