淺談合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

隨著新課改的不斷推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)方法已經(jīng)逐漸成為一種全新的教學(xué)模式，小學(xué)語文作為小學(xué)生階段的基礎(chǔ)課程，合理運用小組合作方法可以大大提升課堂教學(xué)效果。小學(xué)低年級階段的學(xué)生因為年幼，在思考能力、認(rèn)知能力都還很不全面的情況下，無法長時間保持高度注意力集中狀態(tài)，若使用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)不僅會降低課堂效率和聽課質(zhì)量，同時對于教學(xué)實踐活動和知識素養(yǎng)的提升都有或多或少的影響。本文就目前小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的主要問題、如何將小組合作學(xué)習(xí)運用到小學(xué)語文教學(xué)以及運用小組合作法應(yīng)注意的問題三個方面進(jìn)行論述。

一、目前小組合作出現(xiàn)的主要問題

教育的不斷改革促使新興的教學(xué)方式出現(xiàn)，多個教學(xué)案例都證明合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)階段不容被忽視的教學(xué)方法。目前開展小組合作學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)量較之前相比有了很大提高，但隨之出現(xiàn)的一些問題也十分具有代表性。

（1）小組合作學(xué)習(xí)受到班級人數(shù)限制。目前，大多數(shù)小學(xué)進(jìn)行小組合作的課堂班級人數(shù)過多，有的甚至達(dá)到100人以上，在這種情況下，由于人數(shù)的限制導(dǎo)致學(xué)生活動空間過于狹窄，許多教學(xué)活動無法正常開展。小學(xué)生在教師的帶動下對于教學(xué)內(nèi)容各持己見，但由于教學(xué)時間有限無法將每個人的觀點進(jìn)行一一闡述。同時由于人數(shù)過多，教師也無法做到對于每個學(xué)生和每個觀點面面俱到，在巨大基數(shù)的前提下教師很容易忽視精彩的細(xì)節(jié)，這樣不僅會降低課堂質(zhì)量，教師也會身心俱疲，無法一心一意參與到教學(xué)工作中。

（2）缺乏監(jiān)督和指導(dǎo)，合作學(xué)習(xí)失去意義。合作學(xué)習(xí)在大部分教師的觀點中是將討論話題拋給學(xué)生們，讓學(xué)生們進(jìn)行自由討論從而獲得不同的見解，達(dá)到教學(xué)目的。但大部分教師并沒有真正理解合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，即小學(xué)生由于年齡的原因，大部分自律性都比較差，有可能出現(xiàn)在課堂上不認(rèn)真討論，甚至打鬧的現(xiàn)象，若缺乏教師的監(jiān)督和指導(dǎo)，話題很容易偏離教學(xué)內(nèi)容，無法達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。另外由于教師和學(xué)生的思維存在較大差異，教師無法對于小組合作的學(xué)習(xí)成果作出正確評價，即可能出現(xiàn)教師認(rèn)為達(dá)到教學(xué)目的但學(xué)生并沒有獲得相應(yīng)的知識點提高等現(xiàn)象。

二、如何將小組合作學(xué)習(xí)運用到小學(xué)語文教學(xué)

合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)方法策略。它主要是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的分工互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生看重集體利益，同時鼓勵學(xué)生在一起完成任務(wù)時實現(xiàn)自己的目標(biāo)，將小組合作運用到小學(xué)語文的教學(xué)中已成為一種教學(xué)趨勢。

（1）轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)形式。教師在布置教學(xué)任務(wù)之前，應(yīng)先與學(xué)生進(jìn)行溝通，向?qū)W生明確知識點和所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在大方向不變的前提下進(jìn)行討論。其次教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尊重小組其他人的意見，不能擅自認(rèn)為只有自己的觀點是正確的，要將所有人的意見匯總后將精華部分進(jìn)行總結(jié)并闡述。最后教師在進(jìn)行分組時應(yīng)注意按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解水平將學(xué)生分成不同小組，否則對于處于能力極好或能力極差的小學(xué)生而言不能合群，無法達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的目的。例如我在講解《屈原》這一課時，我會讓能力相對較好的小組同學(xué)對課文內(nèi)容進(jìn)行深入理解，對作者在表達(dá)時產(chǎn)生的不同感情進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治霾⒂懻摚鴮δ芰ο鄬^差的同學(xué)，我會將查找課文所講解時期的背景以及和端午節(jié)習(xí)俗有關(guān)的知識點分配下去，這樣不同的小組有不同的分工，理解起文章也比較容易，課堂效率提高較快。

（2）轉(zhuǎn)變教師授課形式。小組合作教學(xué)作為新課改下新興的授課方式，促使教師積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育方法理論，教師應(yīng)提高自身專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，在課內(nèi)對學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行充分的肯定并提出改進(jìn)意見，在課外督促學(xué)生多看對學(xué)習(xí)有益的課外讀物。小組討論除了討論課本內(nèi)容外，對于課外讀物也可以進(jìn)行探討學(xué)習(xí)，這樣更能增加學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣。對于課本中不太好理解的教學(xué)內(nèi)容，教師可以利用活化語言的形式進(jìn)行表達(dá)，加強(qiáng)學(xué)生的理解，同時教師要牢牢抓住課文中故事情節(jié)的發(fā)展走向，通過課文中呈現(xiàn)出的各種圖片資料，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對課文的興趣，必要時還可以按照小組讓學(xué)生進(jìn)行課文中的角色扮演來加強(qiáng)學(xué)生對角色的理解，在表演時要注意引導(dǎo)學(xué)生使用課文中的詞句，使學(xué)生完全沉浸在課文內(nèi)容中，對課文進(jìn)行充分的感知，為之后的教學(xué)內(nèi)容展開奠定基礎(chǔ)。

三、運用小組合作法應(yīng)注意的問題

合作學(xué)習(xí)法對于小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力有著很大的提高和幫助，但任何方法若使用過度則非但無法提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，反而會造成不好的影響，使用小組合作方法時亦然。教師不能過度依賴小組合作法，還是應(yīng)該以理論學(xué)習(xí)為主，在打好基礎(chǔ)的程度上將小組合作法作為輔助方法幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)語文。