一年級作文教學之我見

摘要：作文教學是小學語文教學中的重要組成部分。而寫話在低年級語文教學中占有非常重要的作用。一年級學生初學寫作，就好像剛學走路的孩子，需要我們引導、扶持，帶領學生走進生活，體驗生活的樂趣。筆者試著從生活寫話、看圖寫話、口語交際、隨文仿寫等幾個方面談談自己對低段學生的寫話訓練的所做所想。

關鍵詞：寫話看圖生活想象創新興趣

作文教學是小學語文教學中的重要組成部分。《新課標》指出：低年級寫話的目標是“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出對周圍事物的認識和感想;在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語;根據表達需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號”。由此可知，寫話在低年級語文教學中占有非常重要的作用。一年級學生初學寫作，就好像剛學走路的孩子，需要我們引導、扶持，帶領學生走進生活，體驗生活的樂趣。那么如何對一年級學生進行寫話訓練呢？我在教學過程中做了以下幾方面的探索：

一、生活寫話

孩子們從幼兒園進入小學，對于學校生活中的一切都是充滿新鮮、好奇的。每天的課程安排、每次的課間活動、每位任課老師、每位同學等等都是有不同的想法。每天放學，孩子們會和家長聊學校生活，聊老師、聊同學、聊開心的事、聊不順心的事……于是，我們專門在《心語本》上設計了“心情涂鴉”部分。因為一年級新生識字不多，會說不會寫，使表達能力受到了阻礙。為此，我教他們先用鉛筆涂鴉，再用漢語拼音做拐棍，要說的話用漢語拼音和文字結合寫下來，提高他們寫的興趣。

小于記錄了當天的美術課和俱樂部活動。雖然語句還很稚嫩，書寫也不是很美，會寫的字很有限，但是孩子們通過自己的小手寫下自己的所想所為。正所謂“我手寫我心”。

小俞同學寫了《我們的課間活動》。她寫道：操場上真熱鬧！有的同學在踢毽子，飛起的毽子就像一只只快樂的小鳥，在空中翻來翻去;有的同學在跳繩，繩子在大家的手上輕松的搖動;還有的同學在樹蔭下玩跳格子的游戲呢。我們的課間活動真是有意思啊！

五月份學校舉行了運動會，小霖記錄了運動會開幕式的情景：開幕式這天，我們排著整齊的隊伍進入操場。哇，看臺上全是人。我的心里一下子變得緊張了。輪到我們班了，在老師的帶領下，我們邁著堅定的步伐走向主席臺。“向右看齊”，班長一聲令下，我們把頭用力往右甩，大聲喊出我們的口號，“二班二班，非同一般。堅定豪邁，展現風采！”雖然這是我入學以來參加第一次運動會，但是老師說我們的表現非常棒。

孩子們記錄的都是當天自己親身經歷的事情，或是親眼所見，心中所想。這樣的記錄，孩子們愿意寫，樂意寫，而且能寫。

二、看圖寫話

一年級孩子接觸的看圖寫話，以單幅的畫面為主，而且這些畫面往往是單調的、靜止的人或物。我們需要引導學生通過仔細觀察畫面，適當的提問為支點，展開合理的想象，使靜止的畫面盡量動起來、活起來，使單調的畫面充實豐富起來。

引導學生把不會思維的想象成為會思維的，把不會說話的想象成為會說話的。有時，還可以只提供一種情境，讓學生的想象自由馳騁。

如圖片，《白羊和黑羊過獨木橋》

小闕是這樣寫的：一天，一只白羊從南面上了獨木橋，一只黑羊從北面上了獨木橋。白羊看見了黑羊，大聲說：“喂，快讓開。”黑羊也不客氣，大喊道：“你，快走開。”兩只羊互不相讓，就吵了起來。岸邊的兔媽媽聽見了它們的爭吵聲，上前勸道：“別吵了，別吵了……”還沒等兔子說完，白羊和黑羊就自顧自的往前走。它們使出全身的力氣，用羊角相互頂著。只聽“噗通”、“噗通”兩聲，兩只羊都掉進了河里。兔子趕緊跑到樹底，拿來一條長長的繩子，將繩子的一頭綁在大樹上。它又飛奔回河邊，將繩子甩了出去。白羊、黑羊抓住繩子，慢慢爬上了岸。

孩子能從簡單的畫面中，想到畫面前、后可能發生的事。過橋之前，兩只羊可能說些什么，做些什么，想到什么等。從畫面可以想象兩只羊是互不相讓的，那接下來可能會怎么樣呢。小闕同學想到羊兒會落水。他能將想象與現實結合起來，發現有人落水，不能盲目施救。他想到了用繩子的辦法。兩只羊兒救上岸后，又會如何呢？由一幅簡單的圖，讓孩子聯想到前前后后的幾幅圖，由一個“頂”的動作聯想到前前后后的幾個動作。

三、隨文仿寫

《新課標》指出：小學1～4年級要從寫話入手，降低寫作起始階段的難度。不難看出，低中年級應注重激發學生的寫作興趣和自信心，讓孩子愿意寫作、熱愛寫作。而隨文仿寫不失為實現由讀到寫進行遷移的好渠道。

《荷葉圓圓》一課描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃;是小蜻蜓的停機坪;是小青蛙的歌臺;是小魚兒的涼傘……課文洋溢著童真、童趣，有利于啟迪學生的智慧，激發想像。還有哪些小伙伴也來到荷塘，他們把荷葉當作什么？會說些什么？課后布置學生仿寫，還可以寫寫其他地方什么樣？

小張是這樣寫的：《荷葉圓圓》荷葉圓圓的，綠綠的。小鳥說：“荷葉是我的蹺蹺板。”小鳥累了，飛到荷葉上，翹來翹去。小螞蟻說：“荷葉是我的小船。”小螞蟻撐著小船劃到了河中央。荷花說：“荷葉是我的好朋友。我和荷葉一起在水里玩游戲。”小朋友說：“荷葉是我的故事書。”我看到了荷葉就想起好聽的故事。

語文老師應善于思考、善于研究，“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛”，讓學生想寫、愛寫、會寫，在寫話中體驗到語文學習與生活的樂趣。

參考文獻：

（1）李美玲，興趣起步快樂寫話——淺談低年級寫話教學[J]，2011年09期

（2）顧冬梅，低年級小學生寫話能力培養初探[D]，蘇州大學，2010年

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（4）林玲利，如何讓低段學生愛寫話、樂寫話[J]，新課程學習（上），2011年03期

（5）李新會，小學語文口語交際能力形成性評價的實驗研究[D]，首都師范大學，2012年