批注式閱讀在文言文教學中的運用

文言文是中國古典文化的精華，初中生要了解中國優秀的古典文學作品，就要學習文言文。語文新課程標準要求“培養學生閱讀淺顯文言文的能力”，文言文教學在語文教學中占舉足輕重的地位，可是，文言文教學現狀不容樂觀。針對這種情況，我認為批注式閱讀方法，能夠讓學生做到“讀書動筆”，深度理解，提高文言文教學課堂實效。如何在文言文教學中引導學生批注？

一、從不同位置來批注

（1）眉批。就是批注的內容寫在書中“天頭”的位置，內容一般是針對課題質疑或對作者生平、作品背景的了解等，能有效地調動閱讀興趣，促使學生主動積極地閱讀課文。如一學生在《三峽》一課的“天頭”位置就有過這樣的批注：“三峽是瞿塘峽、巫峽、西陵峽的總稱，位于長江上游重慶奉節和湖北宜昌之間，文章以其為標題，點出了文章的主要內容。”

（2）夾批。就是批注的內容寫在字里行間，即文字之間空白處，一般是針對課文中的字、詞、句及標點作圈點勾畫或簡略的文字點評。夾批比較自由，批法可以任意選擇，如學生在《使至塞上》一詩頸聯處這樣批注，“‘直’和‘圓’不僅準確地描繪了沙漠的景象，而且表現了作者的深刻感受，融情于景，寓悲涼之情于壯美景色之中，側面烘托了邊關將士凄涼艱苦的生活環境，筆力蒼勁，意境雄渾，充分體現了王維詩中有畫的特色。”

（3）旁批。就是批注的內容寫在課文段落的旁邊留白處，一般針對段落內容、層次結構、表達方法、寫作特點或段落中的精彩語句作批注，如《記承天寺夜游》一課中，有一學生在“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”旁邊留下這樣的批注：“運用比喻的修辭，把月光比作清澈的池水，把松樹竹子的影子比作水草，形象生動地寫出了庭院中月光皎潔明亮渲染了一個空明澄澈，疏影搖曳，似真似幻的美妙境界！”就很好地寫出了對這一寫景名句讀后的感受。

（4）總批。就是在課文的篇末寫下的批注。一般是針對課文的主要內容、語言特色、篇章結構、思想情感等內容的批注。總批可以豐富多樣。不但側重點可以不同，對同一問題，甚至還可以有不同的批注。如《與朱元思書》一文最后一句的理解中，學生甲批注“這句話是精妙之語，起到了反復渲染的作用，既照應了前面對寒樹的描寫，又給山水增添了奇色異彩，同時使結構更加完美。”;學生乙批注“從內容看，這句是寫樹，很有意境，但在結尾出現，卻有突兀之感，似無著落。”，見智見仁。教師應鼓勵學生大膽批出自己獨到的見解。

二、從不同角度來批注

（1）批注難點。所謂難點，是指學生難讀之字，難解之詞，難懂之句。一般存在于學生文言文學習的預習和初讀階段。教師可以引導學生對這些字詞句進行批注，有疑問的做上記號，留待課堂解決。以學生批注—小組討論—教師點撥總結的形式。通過這些方式的批注讓學生學會自主學習。如孟子的《生于憂患死于安樂》中的“發”“舉”“苦”“勞”“餓”“空乏”“亂”等詞，學生通過注釋批注，掌握了用法和意思，這樣不但激發了學生的學習興趣，培養了學生認真讀書的好習慣，還為課堂學習和討論作了充分的準備。在課堂上，師生共同交流探討這些疑難問題，既是檢驗、展示學生自學成果、分享成果的過程，也是師生共同提高的過程。

（2）批注疑點。在教學過程中，逐字逐句的疏通會使學生失去學習興趣，也會喪失他們主動學習的能力。對于學生在自學過程中簡單的問題，我常常要求學生在書本上進行批注，如果遇到疑難問題，，就讓學生把可疑點都提出來，在課堂中集中解決學生遇到的問題。如學生在預習《三峽》時， 發現“自”的意思和用法有多種。如一個學生批注：“‘自非亭午夜分不見曦月’的‘自’是‘如果’的意思。”另一個學生批注：“‘自三峽七百里中’的‘自’是‘在’的意思，自還有‘自己’的意思，如自以為大有裨益。”學生通過這樣的自主發現并總結問題，并在教師的引導下與同學合作討論解決，學習文言文的主動性和自學能力都有了很大的提高。

（3）批注美點。教師應引導學生對文言文中優美生動的詞語進行賞析批注。如在學習《渡荊門送別》一詩時，我指導學生先從重點詞語進行批注賞析。學生的批注非常到位：有學生批注道：“山隨平野盡”中的“隨”字將群山與平野位置的逐漸變換、推移，生動再現出來，給人以空間的流動感。有學生批注道：用“江入大荒流”中的“入”字寫出了遠處水天相接，仿佛江水流入原野，給人以無限地想象空間。這樣的批注需要教師引導學生找到批注的美點，并加以討論、分析，然后批注到詩句的相應位置。

（4）批注重點。對文言文中重點的實詞、虛詞及用法現象進行積累批注，增加學生的文言知識積累，使學到的知識能夠歸納總結，活學活用。如學生由《三峽》中的“哀轉久絕”中的“絕”和 “絕巘多生怪柏”的“絕”，想到《口技》里出現過的“群響畢絕”中的“絕”，還想到《核舟記》里出現過的“佛印絕類彌勒”中的“絕”，它們分別可以解釋成“消失，極、非常，停止，十分”。這種對重點文言詞語歸納的批注，有利于提高學生靈活掌握知識的能力，同時也能使學生在學習中做到活學活用，舉一反三。

三、從不同階段來批注

（1）課前批注。課前預習是學生初次學習課文，此時，他們的想法、疑問最多，例如課文的內容、層次結構、思想感情、精彩語句，字詞、句段等，都有可能成為學生感興趣的內容。讓學生作自由批注，也是給他們自主閱讀、 自由表達感受的機會，使教師獲得預習的反饋信息并及時調整教學方案。

（2）課中批注。學習文言文，讀懂文章內容是閱讀教學的重要任務。因此，教學中要引導學生圍繞教師設計的問題進行深入地學習探究。例如：學習《愚公移山》一課，我讓學生針對以下問題討論交流并做批注：①課文題目是愚公移山，為什么文章開頭先寫太行、王屋二山？②愚公移山的原因、目的各是什么？③愚公決心移山要克服哪些困難？愚公移山的成功說明了什么？④怎樣理解課文的結尾？

通過思考、討論、教師引導總結、批注以后，學生對課文的中心有了深刻的理解，閱讀的效果也就達到了。

（3）課后批注。學生學完課文之后，我就適當地拓展延伸。如我在教杜甫的《春望》一詩后，讓學生對杜甫的《月夜》一詩做自由擴展批注，有學生批注：“這兩首詩都寫了詩人對家人的思念。”，也有學生批注：“《春望》直接反映了戰爭給人民帶來的痛苦和人民在動亂中對家人的思念，同時還表現了對國家深深的憂慮。”，還有學生批注： “《月夜》含蓄地表現了對妻子、對家人的思念”。應該說，都有了相當的深度。

總之，文言文閱讀教學中，運用批注式閱讀的教學方法，不僅能夠讓學生成為課堂的主人，能夠更好地掌握課文的內容，而且還能夠讓學生深入理解文章的中心，品味作者的思想感情，逐步提高學生學習文言作品的鑒賞能力。當然學生課文批注能力的培養，自主學習習慣的養成，不是很短時間就能形成的，需要教師對學生進行有效的引導，幫助他們學會正確的批注學習的方法，引導他們進行自主的閱讀學習。但只要教師方法得當，并堅持不懈的正確引導，就可以讓課文批注成為學生學習的好幫手，并使之逐步提高，從而提高文言文教學效果。