溫暖的關懷，猶如明亮的陽光

摘要：小組合作學習是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。然而，目前課堂教學中的“小組合作學習”往往存在“重形式，缺實效”的現象。嘗試通過對小組合作學習的策略及評價的研究來探討在教育教學工作中，如何有效地開展小組合作學習，讓“弱勢群體”獲得更好的發展。

關鍵詞：合作學習 "弱勢群體 "審視 "關注 "評價

新課標的核心理念是：“為了每一個學生的發展^[2]。”它強調了：“教師的教要適應學生的學，學生是有個體差異的，不能以犧牲一部分人的發展來換取另一部分人的發展，學生的個體差異是一份寶貴的可供開發的教學資源”。合作學習像嬌艷的花兒般正在綻放，學生的主體地位得到充分體現，卻仍然讓老師們喜憂參半——合作學習中的“弱勢群體”猶如一顆顆嬌嫩的小草，等著我們去攙扶、關注。由此，在開展合作學習教學的同時，怎樣另辟途徑，關注弱勢群體，幫助弱勢群體，是我們急需解決的難題。

一、柴門鳥雀噪，歸客千里至

教育的進步是不可阻擋的，合作學習更是勢在必行的。讓學生享有平等的教育機會是每位教師的宗旨，筆者嘗試通過對小組合作學習的策略及評價的研究來探討在教育教學工作中，讓“弱勢群體”猶如“柴門鳥雀噪，歸客千里至”，獲得更好的發展。

要提高小組合作學習的有效性，必須照顧小組合作中的“弱勢群體”，這就需要教師認真的去關注這些學生，給他們更多的關愛，教會他們更多的方法，站在生命本原的高度來重新審視自己的教學觀念和教學行為。

（1）動之以情，尋出“新航向”。在小組合作學習中，我們要從大處著眼，創設平等寬松的班級環境，要善于從日常的看似平常合理的教學行為中、每一個細節上反思自己的不正確的教學細節，真正地關注、關心那些小組學習中的“弱勢群體”。

我們需努力創設平等、寬松的班級環境，注意自己的一言一行對弱勢群體心理感受的影響，多與他們交流談心，營造和諧交流發氛圍，逐步讓他們敢于交流并善于交流，逐步樹立起他們可能已經受到損害的自尊心。比如耐心傾聽后進生的發言，不打斷，不插話;對后進生的意見不輕易說“不”字，讓他們知道合作中每個人的都有思想的閃光點，每個人的思維都有其獨特性和可取性;多給予他們表現的機會，多鼓勵和贊譽，讓他們享受平等，嘗到學習的樂趣，找到自尊的航向。這樣小組合作才能實現人人公平參與，樂與參與。

（2）笨鳥先飛，跳出“一言堂”。在現實生活中，由于教育觀念的束縛，教師往往無意中忽略了教育教學的本質——為了一切學生的發展。喜歡關注優秀的學生，而忽略了不善于表現的、有自卑感的學生，結果造成了發展學習能力的機會大都讓給了那些優生和善于表現的學生，而讓一部分“弱勢群體”成了看客，成了游離在課堂中的可有可無的人，他們享受不到學習的樂趣，享受不到被人尊重和贊揚的樂趣。

課堂應該是所有學生展示和鍛煉其具有生命本能思維和學習能力的場所，是一個平等的、充滿關愛的，讓所有學生都得到發展的充滿魅力的所在。小組討論不能形成壟斷，組內交流時，要把發言機會、動手操作機會先讓給學困生，要給他們學習、進步的機會。讓“笨鳥先飛”，避免優秀生的發言、操作限制甚至代替了他們的發言、操作，造成優秀生在小組內“一言堂”。

引導弱勢群體處處“爭先”，這樣鞏固了學生獨立思考的成果，激勵了學困生學習進步的愿望，為學生的全面發展奠定基礎。

二、以文常會友，唯德自稱鄰

清朝鄭板橋詩曰：“春風放膽去梳柳”，楊柳，要靠春風的梳理，才會綠絲千萬，嬌態惹人;學生，特別是“弱勢群體”，也要靠教師的引導、幫扶，才會“千嬌百媚”，生動活潑。

教師要引導學生正確處理“獨立學習”與“合作學習”的關系，兩者緊密相連，密不可分。合作學習有利于拓寬學生的思路，從多個角度去探討問題，從而促進學生之間相互取長補短，但是，這必須是建立在獨立思考的基礎上才能順利完成，達到預期的效果。

在小組合作學習時，往往會出現這樣一些情況：老師剛剛布置合作學習任務后，各組學生馬上聚在一起討論、交流。這樣一來，學生首先缺乏獨立思考的過程，對問題了解不深，浮于表面;有的學生根本沒有想法，沉默不語;有的則脫離主要內容討論，天馬行空，亂說一通。“弱勢群體”更是被牽著鼻子走，毫無頭緒。所以說，合作學習之前，一定要讓學生充分思考、探究，經過獨立思考之后，學生有了自己的見解、想法之后，再與同伴交流、討論、解決問題。只有處理好獨立思考與合作學習的關系，才能避免合作學習時浮于問題表面而不深入問題實質的現象。

三、隨風潛入夜，潤物細無聲

評價是小組合作學習不可缺少的一環。評價在小組合作學習的整個過程中都是非常重要的。一個完整的教學系統必然離不開評價，教學評價是檢驗教學質量并使教學不斷改進和完善的重要環節。因此要對小組合作學習進行有效的評價，從而更好地達到以評促學的目的。在呵護“弱勢群體”中，評價這個環節更是起到了不可忽視的作用。

在學生自我評價的基礎上，還應進行小組成員之間的相互評價。引導互評時充分關注“弱勢群體”，哪怕是微小的進步，也給予充分的肯定和鼓勵。可以讓每個小組都填寫一張小組合作學習過程評價表，不同的評價形式可以設計不同的評價內容。教師的評價對激勵學生的參與合作，提高合作學習的質量有著十分重要的作用。尤其是對于學習活動中的弱勢群體而言，更應在合作學習中、學習后及時對他們進行鼓勵，激勵強化，營造平等文化。

在綜合評價時，教師可要求每個小組選出一名代表把自己小組的學習情況和討論結果向全班同學進行匯報，從學生的實際出發，因人而異，不用“一把尺”，把小組討論拓展為全班交流。鼓勵其他小組的同學在聽完匯報后提出問題，并可由該組的任意一位同學來回答。讓學生在交流和探討中，使思維得到充分發展。

孔子說：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，自己的力量是單薄的，須重視小組間每位成員的力量與智慧，用心呵護、關愛合作學習中的“弱勢群體”。美國著名教育評論家埃利斯曾說過：“如果讓我舉出一項符合‘改革’這個術語的教育改革的話，那就是合作學習。因為它建立在堅實的基礎之上。”用心呵護合作學習中的“弱勢群體”，一定可以“讓每一顆金子都閃閃發光”，在語文學習上獲得不同的發展。

參考文獻：

[1]莊有虎.“小組合作學習”在課堂中存在的常見問題及應對策略. [J] 課堂內外教研論壇.2012.6.

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