游戲教學在小學數學中的應用

現代信息技術的發展，使得學生在學習上不僅僅局限于從書本上獲取知識，目前流行起來的游戲教學模式不僅能彌補傳統教學模式的刻板、枯燥，即使在考試中學生拿到了高分，也不一定能夠學以致用的致命缺陷。學生在整個過程中只會被動的學習，并沒有自己的思考。游戲教學顧名思義就是將游戲引入到學習中去，使小學生在玩游戲的過程中能夠學到知識，這樣學到的知識會更加記憶深刻，更加牢固。學習最重要的是能夠激起學生的學習興趣，能讓學生發揮自己的主動性。教師所要做的就是根據實際教學內容和學生的特點設計出生動形象的游戲方式，把那些枯燥、抽象的數學知識放到游戲中，讓學生輕松達到教學目標。

一、在游戲的設計階段要具有直觀性、針對性

游戲教學的主要目的是能夠直觀、形象的將知識傳達給學生，主要是為學生服務，因此在設計游戲的時候要具有直觀性，比如在講一些比較抽象的數學知識的時候就要設計一些能夠把這些知識很直觀表達出來的游戲，學生在游戲的情景中就能直接接觸到它所涉及的數學知識，也要具有針對性，比如每個游戲都要一個核心知識需要學生去掌握，那么就要針對這個知識去設計游戲，也就是從教學內容出發，根據實際情況進行游戲。游戲的每一步設計都是為了提高學生的學習效率，只有每一個環節都要明確的目標、明確的知識才能達到最終的教學目的，推動課堂的教學效果。

例如，在進行《有余數的除法》這一章內容的講解的時候，如果單純的只進行書本上內容的講解和習題的練習，學生就會感到十分枯燥乏味。因此教師可以設計一款全班都參與的小游戲，比如，以9為例，選擇9個學生出來，然后隨機老師念出一個數字，例如4，那么隨意四個學生就要很快的組合在一起，如果沒有湊夠四個人的那些人就要被淘汰了，那么他們也就是最后的“余數”了。依次類推，可以選10、11等等，在整個游戲過程中，學生不僅能明白余數的真正含義，也能對除法有更深的了解，這樣的游戲能夠很直觀的理解余數和除法，有很強的針對性，整個游戲就只為了解余數所設計，因此學生能真正的了解知識，掌握知識。

二、游戲設計的時候要注意激發學生的興趣

在小學生的這個年齡階段，注意力總是很難集中，在上課過程中注意力很容易就被其他有趣的事情吸引走。調查研究，小學生在課堂上的注意力更容易被學習之外的事情吸引，對那些枯燥乏味的公式定理更不感興趣。因此，教師在選擇設計游戲的時候首先要考慮的就是能否吸引學生興趣的問題，主要是設計一些新鮮、富有趣味的數學學習方式，給學生創造一種愉快輕松的學習氛圍，游戲最容易達到這個目標，能夠很大程度上改變這個情況，小學生對那些簡單有趣的游戲十分感興趣，在這個過程中學生能夠在邊玩邊進行知識的掌握，還能夠訓練學生集中精神的能力，增加自己的自控力。

比如，在進行《人民幣的認識》這一章的學習的時候，可以根據實際出發，在日常生活中，學生對于元、角、分已經有了初步的認識，但是還僅限于表層。教師可以準備一些日常學習用品，筆、本、橡皮擦等等，然后準備院、角、分等若干人民幣，然后組織學生進行模仿超市購物的買賣場景，一人擔任消費者，一人擔任收銀員來進行現實的購物情況，這樣能調動學生在課堂上的積極性，也能夠是學生產生學習的興趣。這樣學生能夠真正的置身于人民幣的使用情境中，將知識的學習具體應用到實際，真正明白知識與生活的聯系，學習知識的真正用處，也能夠發散學生的思維能力，增加他們的活躍度，也能夠在游戲中真正的掌握知識。

三、在游戲過程中培養學生的學習能力

教學的真正目的除了能夠使學生掌握知識外，最重要的是教會學生掌握學習的方法，所謂“授人以魚不如授人以漁”，真正的學會掌握是要具備學習的能力。教師設計游戲主要激發學生的學習思維，采取科學合理的游戲方式增加學生對數學知識的學習意識，數學與生活息息想關，讓學生參與到這些游戲中，在游戲中培養學習數學的思維能力，逐漸鍛煉學生的學習意識，讓學生在游戲中掌握知識，培養能力。

例如，在學習《圖形變化》這一章的內容的時候，教師可以將全班同學進行分組，學生可以進行小組內的交流，分享每個學生的學習經驗。教師可以準備一些本節課所要需要的圖形模具，小組成員進行逐一記憶，可以打亂順序進行檢測，小組成員之間互相監督，整個過程需要小組全體成員的合作，對那些學習有困難的學生，小組內的成員可以傳授給她們自己的學習經驗、學習方法幫助他們進行學習。小組之間也可以進行比賽，在比賽中也可以鍛煉學生的上進心，加快學生的學習速度。