辯論也可以培養學生的語文素養

• 教學片段

學習《落花生》的過程中，出現了令我意想不到的課堂生成。

談到“花生有什么好處時？”其中的“味美”，鐘育睿提出異議：再怎么說，我就是喜歡桃子、石榴、蘋果，不但外表美，那味道也不錯！我就是不認為花生味美，我不贊成作者的這種說法。

（他這話一出，馬上激起千層浪，很多學生持反對意見。）

學生甲：**媽媽煮的花生，里面有茴香、生姜等調料，特別香，很好吃，上次你不是吃了很多嗎？你說味道不好，上次不也吃那么多嗎？

學生乙：生吃花生還能養顏補血呢！

（當然，該生是對花生的好處作了補充，與鐘育睿的“味美”有點扯開了）

……

學生你一言，我一語，氣氛活躍，令我難以收場;學生暢所欲言，我高興，他們課外知識的豐富，雖然“養顏補血”不足以說明花生“味美”，但讓我很欣慰。

課堂再這樣討論下去，這堂課的任務就很難完成，學習重點也難以突破。

為此，我極力扭轉乾坤，作出了這樣的決定，請喜歡蘋果、石榴、蘋果的同學舉手，結果有少數學生（當然包括育睿在內）舉手了。

我想改變育睿的看法，就對他說：“你說蘋果味美吧！可是還有一些同學不喜歡呢！他們不喜歡蘋果的味道，你就能說它味不美嗎？”

（學生認真傾聽，不知道我葫蘆里賣的是什么藥）

我繼續說道：當然蘋果不能和花生放在一起，你們有的會選擇蘋果，有的會選擇花生，它們之間的味道是不一樣的，各有特色。

聽了我的話，育睿丈二摸頭腦，似懂非懂，也沒再發表意見，我很慶幸這個問題就這樣算解決了。

當學到“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”這一文章的精神的時候，我把這句話寫成“我們不需要外表美。”讓學生提出看法時。學生都能明白這種說法是錯誤的，都認為外表美也重要。

鐘旋的思路走得更遠，想到了公司的生意洽談：如果一個長相很難看的人去洽談生意，別人肯定會對公司的印象有所看法;換成一個漂亮的人去，事情就很容易很多了。

我驚訝于他思維跳躍的寬度和廣度，他的比喻也正說明了“外表美”的重要性，給予了一定的肯定。

鐘育睿站起來說道：如果一個女人長得很難看，就會嫁不出去。

聽到這么“露骨”這么直視“外表美”的重要性的話，我心里為之一震。

此后我以“罌粟花”“諸葛亮的丑媳婦”等例子讓學生明白“外表雖然重要，但內心更重要，只有心靈美才是最重要的”。這堂課也就這樣算上完了。

• 案例反思

課后想想，這堂課當中，存在著幾個問題：學生的發散思維讓我很難掌控課堂，他們想什么就說什么，毫無顧忌，而作為教師，為了要完成自己預設的三維目標，我極力想要把學生“拉”過來，照著我的思路走下去，卻形成了與自己的預設截然不同的課堂生成。這樣的課，學生的情感得不到真正的釋放，教師的“生拉硬扯”也使得教師自己身心俱疲。

如果這堂課，我組織學生討論時，拋出的問題作如下調整，比如：①“我們” 與父親對落花生的議論有什么不同？②在我們今天的生活中有像落花生這樣的人嗎？③你喜歡落花生嗎？為什么？父親的話對我們今后的生活有什么啟發？

這樣的教學設計，根據文章借物育人的寫作特點，把物與人聯系起來，把理想的人與現實生活中的人聯系起來，把明理與導行聯系來，既升華了學生對課文的認識又讓學生明白了“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理，體現了教學目標的人性化、社會化，學生在一種現實的生活氛圍中獲得了深刻的人生啟迪。也許這樣的教學設計，學生的表現會更加精彩，也不會顧左右而言其他，教師也不會覺得難以收攏學生的話匣，學生又會給我呈現出另類的課堂效果。

小學語文課程內容的選擇上基本都是符合學生的認知特點，作為教師，我們在教學設計上，要聯系學生的生活實際，創設生活化情境，能激發學生的樂趣，增進兒童對美好生活的熱愛和對人生的憧憬。

參考文獻：

（1）《新課程教學設計》首都師范大學出版社

（2）《新課程標準》