讓美在漢拼課堂浸潤

內(nèi)容摘要：漢語拼音在小學(xué)語文教學(xué)中是相當(dāng)重要的，它是學(xué)生識(shí)字、閱讀、學(xué)好普通話的工具。漢語拼音是一種抽象的表音符號(hào)，是小學(xué)教學(xué)中最枯燥乏味的內(nèi)容之一，而低年級(jí)兒童以形象思維為主，死記硬背難以達(dá)到預(yù)期的效果，這就要求低年級(jí)教師充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，展現(xiàn)美的教學(xué)課堂，促進(jìn)孩子學(xué)好漢語拼音。

關(guān)鍵詞：低年級(jí) 拼音教學(xué) 美化

“學(xué)會(huì)漢語拼音”是語文課程的目標(biāo)要求，也是學(xué)生識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話的準(zhǔn)備和工具。 漢語拼音更是低年級(jí)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。由于漢語拼音本身是單調(diào)的符號(hào)組合，比較抽象，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)起來枯燥乏味。而我們學(xué)校學(xué)生方言過多，學(xué)好漢語拼音更不是一件容易的事。因此，要讓孩子在有效的時(shí)間內(nèi)學(xué)好漢語拼音，那就得創(chuàng)造美化的漢語拼音教學(xué)課堂。

—、依托文本，再現(xiàn)美的教學(xué)內(nèi)容

“文本”是指包含豐富教育資源的，可供學(xué)生、教師與之對(duì)話的閱讀材料的總和。 文本是有生命的，文本是有情感的，文本也是有靈魂的。人教版一年級(jí)教材中漢語拼音部分配有大量的插圖，這些插圖色彩鮮艷、具體形象，蘊(yùn)含著許多美的要素。除了圖畫本身與漢語拼音字形有相似之美，書中還營造了一種意境美、哲思美等。但學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，年齡小，幼兒園接觸的拼音多數(shù)是機(jī)械式的朗讀與抄寫，沒有教師合適的引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)不出其中的美。作為低年級(jí)的老師就必須對(duì)教材中蘊(yùn)含的美進(jìn)行挖掘，通過各種方式，使學(xué)生體驗(yàn)和領(lǐng)略教材的美，讓學(xué)生在美的感染和熏陶中輕松完成教學(xué)任務(wù)。如教學(xué)zh/ch/sh/r時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生看情境圖，問：圖上的動(dòng)物們?cè)诟墒裁矗?看誰最聰明能編出一段故事來？學(xué)生饒有興致地看圖之后，就知道：一只獅子想要吃小猴，樹上的同伴看見了，便伸出樹枝讓這只小猴爬上去。隨后出示語境歌：一只獅子想吃猴，樹上同伴忙伸手，猴子爬上樹枝頭，氣得獅子大聲吼。孩子在觀察、交流、唱讀中感受到了：朋友遇到困難時(shí)，要幫助他們。這種字母情景圖所蘊(yùn)含的哲思，教育孩子向善之美。如果沒有教師正確解讀文本，遵循文本本身的光澤，就不能滋潤和豐富孩子的心靈。

二、依據(jù)“學(xué)情”，設(shè)計(jì)美的教學(xué)流程

孔子把樂學(xué)作為學(xué)習(xí)的最高境界，他說：“知之者不如好之者，好知者不如樂知者。”樂學(xué)是靠教師巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，流程設(shè)計(jì)的好壞，是決定上課成功與否的關(guān)鍵。家長望子成龍，孩子雖然年齡小，但已經(jīng)進(jìn)行學(xué)前教育，有一部分接觸過漢語拼音，但受方言的影響，多數(shù)發(fā)音不正確，這對(duì)漢語拼音教學(xué)是極為不利的。面對(duì)這種情況，教師必須根據(jù)鮮活的“學(xué)情”做合適的教學(xué)流程設(shè)計(jì)。在長期的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生特別喜歡聽故事，如果教師在每一節(jié)課講一些與課文相關(guān)的故事趣談，就能大大培養(yǎng)孩子的注意力、想象力、創(chuàng)造力。近來筆者有幸聽了本校一位教師的漢語拼音復(fù)習(xí)課，一節(jié)課以故事貫串于整個(gè)教學(xué)流程，教師教的快樂，學(xué)生學(xué)的開心。教師是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)流程的：漢語拼音國王邀請(qǐng)我們一（1）班的小朋友到他家去做客，你們?cè)敢馊幔浚▽W(xué)生大聲說愿意）那我們就趕快坐上聲母小火車去吧！（學(xué)生在老師的指導(dǎo)下高興地念起了聲母）教師趁機(jī)把沒有標(biāo)上聲母的車廂給標(biāo)上聲母，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀的不到位就親自示范、反復(fù)教讀。后來，蝴蝶小姐帶著韻母飛來了，（學(xué)生又復(fù)習(xí)了韻母并找出幾對(duì)長相相似的韻母反復(fù)比較讀）最后，大家來到國王家中和國王一起唱起了整體認(rèn)讀音節(jié)歌。（學(xué)生邊唱邊跳，興奮極了）這樣環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，就把乏味的復(fù)習(xí)字母教學(xué)化為有趣的故事，學(xué)生在快樂中很快地記住所學(xué)的字母，在一種和諧的教學(xué)結(jié)構(gòu)中得到美的享受。

三、依附手段，營造美的教學(xué)氛圍

課堂教學(xué)必須努力創(chuàng)造一種良好的精神環(huán)境。師與生互動(dòng)沉浸在一種自由和諧的氣氛中，人人輕松愉快，各個(gè)心馳神往。低年級(jí)孩子活潑好動(dòng)，有意注意的時(shí)間短，他們的思維特點(diǎn)以形象思維為主，這就要求低年級(jí)語文教師用語言、插圖、演示教具、表情等手段努力創(chuàng)造直觀的學(xué)習(xí)場(chǎng)景把學(xué)生帶入情境，從而使學(xué)生在一個(gè)愉悅、寬松的環(huán)境中積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。比如教學(xué)聲母m和n時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察m和n 的字形，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同后，讓學(xué)生跟老師拍手唱：一扇小門nnn，兩扇小門mmm。再如傘把正放ttt，傘把倒放fff。這些兒歌突出了字母形體的特點(diǎn)，形象生動(dòng)，學(xué)習(xí)起來給學(xué)生帶來了許多歡樂。兒歌與游戲的結(jié)合符合兒童的心理特點(diǎn)，保持了兒童對(duì)漢語拼音學(xué)習(xí)的興趣。又如教學(xué)b和p時(shí)，教師先拿出一張薄紙放在口前，可讓學(xué)生觀察教師發(fā)音時(shí)手中的紙有何變化，學(xué)生明顯看到發(fā)b音時(shí)，紙幾乎不動(dòng)；發(fā)p音時(shí)，紙顫動(dòng)的厲害。然后學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的薄紙放在口前，對(duì)著它發(fā)音來體會(huì)氣流的強(qiáng)弱。學(xué)生在這一小活動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)了視覺、聽覺、觸覺，他們?yōu)樽约耗苷_發(fā)出字母的音感到驕傲。這樣就不需要教師太多的講解，學(xué)生就自然知道發(fā)音要領(lǐng)了。

四、依求賞識(shí)，生發(fā)美的教學(xué)情感

莊子說：“大人之教，若形之于影，聲之于響。有問而應(yīng)之，盡其所懷，為天下配。”這段話對(duì)于我們今天的教學(xué)仍具有鮮活的指導(dǎo)意義。語文教學(xué)始終和一定的情感相隨的，美好的情感必然在教學(xué)中產(chǎn)生積極影響。教師滿腔熱情，用知識(shí)的營養(yǎng)去哺育學(xué)生，讓課堂充滿愛的光芒，讓學(xué)生體會(huì)到有一股愛的清泉從心田流過的美感。漢語拼音的教學(xué)尤應(yīng)如此。低年級(jí)孩子對(duì)一切充滿好奇，充滿了興趣，但他們的注意力更易發(fā)生轉(zhuǎn)移。如何讓孩子持久地保持這份童心，我們做教師的就應(yīng)該學(xué)會(huì)賞識(shí)和激勵(lì)兒童，讓他們不厭倦，有信心，有成就感。特別是對(duì)待那些課堂上愛做小動(dòng)作的孩子，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)表揚(yáng)，比說教和批評(píng)效果好得多。一次課堂上，我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)孩子聽講時(shí)拿鉛筆在本子上畫書上的圖畫，很有興致，我就說：“洪文小朋友，老師知道你是一個(gè)愛畫畫的孩子，相信你聽課也會(huì)和畫畫一樣優(yōu)秀，讓大家看看你是不是最棒的。”這樣一來，既保護(hù)了孩子的自尊心不受傷害，又讓孩子快速地投入到課堂學(xué)習(xí)之中。低年級(jí)孩子就像一株幼苗，純潔的心靈需要備受呵護(hù)，我們要愛學(xué)生，讓師生情感達(dá)到契合，學(xué)生會(huì)不由自主地愛上你所任教的學(xué)科，愛上漢語拼音。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師要充分憑借教材這個(gè)載體，抓住孩子的年齡特征尋找規(guī)律，變革陳舊的教學(xué)模式，創(chuàng)造美的漢語拼音教學(xué)課堂，讓孩子愛學(xué)、學(xué)好漢語拼音，使學(xué)生在新課改這個(gè)發(fā)展平臺(tái)上，成為學(xué)習(xí)的主人，成為有效的課堂教學(xué)實(shí)踐者。