課堂提問有效性在高中生物教學中的應用

摘要：生物是一門以實驗為基礎的自然科學，生物教學對于學生的發展具有非常重要的意義與作用。如何有效提高課堂氛圍，提高學生成績，一直是學校和社會關注的焦點。課堂提問，可以通過一定的問題設置，激發學生的興趣，有效的協調課堂氣氛的綜合性教學藝術，在高中生物教學中進行有效的課堂提問，能夠使學生更好的參與到學習中來。可以說，課堂提問，是生物教學在發展過程中進行師生互動的一個重要環節，也是教師了解課堂學習情況的基本途徑。

關鍵詞：課堂提問 高中生物 應用

當前，隨著我國教育體制及發展的不斷深入，高中生物教學模式已經發生了一定明顯的變化，而原來的以教師教學為中心逐漸變為以學生學習為中心，因此，在實際教學過程中，教師要進行有效把握，提高課堂提問的水平，有效的激發學生的積極性，讓學生感受到高中生物課堂教學的意義。在生物教學過程中，課堂提問即是一門藝術，又是一種教學方法。課堂教學是師生間相互交流的過程，而課堂提問是師生間相互交流的重要方式。課堂提問這項最古老、也是最常用的教學方式，在我國古代孔子時期就開始使用，且一直沿用至今，在西方，古希臘哲學家蘇格拉底最早使用“精神產婆術”的教學方法，而提問就是其核心。關于課堂提問，無論是對學生邏輯思維能力的培養，還是對教師教學能力的提升，都有著獨特的地位和功能。因此，在實際教學中，教師要充分利用教材和網絡資源，設計各種類型的問題，不斷提問學生的發展思維，有效的開闊學生的視野，有效提高學生的思維能力和分析解決問題的能力。

一、課堂提問的作用

在高中生物教學中，通過生物教學課堂提問，可以使學生的注意力得到充分吸引。頭蓋骨進行一定的課堂提問，可以轉變過去那種以教學為中心的傳統教學模式，充分吸引學生的注意力，使他們充分開動腦筋思考和探索，促使他們積極思考，調節課堂氣氛，同時，在高中生物教學過程中，課堂提問往往包括了所教知識的要點和難點，這樣有利于學生對所教內容的把握，讓他們知道自己所學的內容以及要點掌握的情況，教師也可以根據學生的回答對課堂教學效果進行具體的把握，從而根據學生掌握的具體情況及時調整教學模式從而更好的教學，此外，通過課堂提問也可以增加老師學生之間的互動，對與活躍課堂氣氛，增進師生間的感情具有一定的重要意義。

二、高中生物教學課堂提問的設計原則

高中生物教學對與教育體系的發展以及學生的質量，都具有非常重要的意義與作用。在實際的生物教學過程中，在設計方面要著重注意以下幾個原則：一是有效激發學生興趣的原則。在高中生物教學過程中，要抓住學生學習的興趣，任何課程的教學只有充分引起學生的興趣，才能讓學生真正的投入到學習中去，使他們有學習的動力，這是生物教學有效啟發學生學習的關鍵所在。二是啟發思維的原則，教師在生物教學過程中，要有一定的啟發性，學生能夠通過一定的學習能夠想到一些關聯性的東西，使他們的思維得以有效發散，有效的激發他們學習知識的欲望，促使學生思維的發展，引起學生積極的探索活動。三是難易適度原則。教師在高中生物教學過程中，要注意對問題難易程度進行有效分析，要針對學生的具體情況設置不同的問題，如果學生基礎好，則可以設置復雜一些的問題，提高他們不斷探索學習的能力，如果學生基礎較差，則應該設置簡單一些的題目，這樣使他們提高學習的積極性。這樣即不至于打擊學生學習的積極性，又能讓他們提高學習的興趣，達到設計的理想效果。

三、課堂提問在高中生物教學中的應用

（1）課堂提問技巧。在高中生物課堂提問中，要注意對詞語的轉換，如果學生不能夠正確的理解教師的意圖，不會領會其中的含義，就不會取得良好的效果，因此，教師必須要換一個角度進行提問，并給學生一定的解釋或提示，給學生更多的信息，讓學生能夠領悟其中的含義，促使他們解答各類問題。同時，要給予學生答題充分的信心和鼓勵，讓學生大膽的預測問題的答案，有效的活躍課堂氣氛。

（2）課堂提問的回答形式。課堂提問的形式多種多樣，對于課堂提問內容的回答，也是多種多樣的，要通過多種回答形式進行有效回答，一是單個回答。單個回答是指個別學生能夠單獨回答某個問題。二是小組討論，小組討論是指學生分成若干個群體，讓他們自由討論，并將討論結果形成統一意見，選取一名代表進行回答，回答的內容是小組成員討論的結果。三是全班討論的形式，即全體同學聚在一起進行討論，并將討論結果形成統一意見，并作出回答。

（3）課堂提問的使用。高中生物教學的好壞，對于學生的成長與發展具有非常關鍵的作用與意義，在進行課堂提問過程中，要切實注意幾個方面的內容：①關注全體，注重提問的“質”與“量”生物課堂中，當教師提出問題前，要面向全體，提出問題后教師用目光掃視全體學生，使每一個問題都產生群體效應，保證全體學生都有時間、有動力對問題進行思考；對于整堂課的教學而言，教師應保證每個學生都能得到操練的機會和允許不同水平的學生回答。②難與易的關系。教學內容有難有易，提問應當符合學生的認知水平和接受能力，對于較難的問題應力求深入淺出、化難為易，切忌過深過難而造成冷場。③設計有彈性問題，控制課堂節奏。課前應做兩種打算，如果學生預習得好，所有的環節都很快完成了還有剩余時間，就要求學生把本節課所涉及的生物識記內容熟悉一遍，去檢查。這樣既落實基礎，又體現互動，還能隨時下課。如果學生預習掌握情況比預想的差，則重點內容用時較多，拓展部分可以適當刪除。所以，備課時，要設計一些有彈性的問題，必要時，不留痕跡的隨機處理，避免出現前松后緊或者前緊后松的不協調情況。④問題要具體，表述要清晰、準確。一般，提問要言簡意賅，符合學生的接受能力，學生一聽就明確教師問的是什么，自己要回答什么。反之，問題不明確，條件不易懂，涉及面過寬，超出學生的認識水平和想象力，學生將無從入手，大惑不解，無言以答或答非所問；知識面過窄就起不到“一石激起千層浪”的好效果。為此，教師應在深鉆教學大綱，認真研究考綱，吃透教材的基礎上，圍繞一個主題，設計一個個有層次、有節奏、由淺入深、前后銜接、相互呼應的問題，誘導學生步步深入，拾階而上。

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