實(shí)施“分層教學(xué)”提高高中英語教學(xué)質(zhì)量

摘要：隨著新課程改革的不斷實(shí)施與深入，教學(xué)過程中教師越來越重視學(xué)生的個(gè)性差異并將此融入課堂之中，解決學(xué)生之間學(xué)習(xí)的差異最有效的方法就是采用分層教學(xué)法。教學(xué)中教師注重每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，并且能夠促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。所以在高中英語教學(xué)過程中，為了讓所有學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面都能穩(wěn)定進(jìn)步，提高課堂效率，在課堂教學(xué)過程采用分層教學(xué)法是非常重要的。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法 高中英語 課堂教學(xué)效率

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價(jià)和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都應(yīng)突出以學(xué)生為主體的思想。”為了認(rèn)真貫徹新課標(biāo)的精神，我們英語老師必須從實(shí)際出發(fā)，因材施教、循序漸進(jìn)，依據(jù)教學(xué)大綱、教材以及考試說明的要求，針對不同層次的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)不同層次的教學(xué)目標(biāo)和要求，給予不同層次的輔導(dǎo)，使所有學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能充分發(fā)展，逐步提高。但客觀事實(shí)是：絕大多數(shù)學(xué)校都是大班額上課，且每個(gè)老師所教班級的學(xué)生在智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績、知識能力等各個(gè)方面均存在著較大的差異。如果在教學(xué)中不分對象“一刀切”，不去認(rèn)真思考應(yīng)對措施，勢必會產(chǎn)生優(yōu)等生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學(xué)困生“吃不了”的現(xiàn)象。正是考慮到這一現(xiàn)象的嚴(yán)重性，學(xué)校提出了分層教學(xué)的設(shè)想，研究探討如何遵循學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律，對學(xué)生進(jìn)行因材施教、分層測試、分層評價(jià)，使不同層次的學(xué)生都能建立信心，看到希望，主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成自我發(fā)展的能力，以實(shí)現(xiàn)讓優(yōu)等生“吃得飽”、中等生“吃得好”、學(xué)困生“吃得了”的教學(xué)要求，從而大面積提高班級各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

一、分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

分層教學(xué)的整個(gè)過程就是在教師與教師之間，或者是學(xué)生與學(xué)生之間的一種相互合作學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行分層分組的時(shí)候會很自然的考慮到一個(gè)組之間的平衡，也就是指小組能夠有效地實(shí)現(xiàn)良好的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間能夠互相幫助來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這種情況下，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生能夠很好地起到模范帶頭作用。成績稍微差點(diǎn)的學(xué)生則可以能夠在相互合作的過程中向一些成績好點(diǎn)的請教問題，所以合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)不同層次的學(xué)生共同進(jìn)步。

二、分層教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

我們學(xué)校是一所市級普通高中，學(xué)生來源并不十分好且良莠不齊，尤其是英語成績。重點(diǎn)班與普通班之間，理科班與文科班之間，同類班級之間以及一個(gè)班內(nèi)學(xué)生與學(xué)生之間英語水平參差不齊，相差懸殊，而一個(gè)老師也可能教兩個(gè)不同的班級且班級人數(shù)眾多。不少學(xué)生反映英語學(xué)習(xí)是他們的一個(gè)薄弱點(diǎn)，而且在高中各學(xué)科中，英語學(xué)習(xí)的困難居其他學(xué)科之首，導(dǎo)致很多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去了興趣，甚至放棄了對英語的學(xué)習(xí)。實(shí)際教學(xué)中學(xué)生學(xué)得苦，老師教得累，耗時(shí)多、效率低，而傳統(tǒng)的“三統(tǒng)一”（教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)一、教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一、授課形式統(tǒng)一）的班級授課模式具有一定的局限性，它很容易忽視學(xué)生的個(gè)體差異，妨礙個(gè)體發(fā)展，造成優(yōu)等生吃不飽，中等生提不高，后進(jìn)生吃不了的局面。

三、造成高中學(xué)生英語水平差異的主要因素

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。大多數(shù)學(xué)生不明確自己為什么學(xué)習(xí)英語，或者僅僅迫于高考的需要或家長的意愿，這樣一旦遇到困難很容易產(chǎn)生消極懈怠的心理。英語后進(jìn)生的形成主要是由于非智力因素，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志及注意力等心理因素。這些因素呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)中，不同程度地制約著學(xué)生的發(fā)展。多數(shù)學(xué)生起初對英語學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的新鮮感，產(chǎn)生了好奇心，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)英語的興趣，學(xué)習(xí)效果不錯(cuò)。隨著時(shí)間的推移，所學(xué)知識內(nèi)容逐漸加大、加深，慢慢地學(xué)生英語成績逐漸兩極分化，分化出的后進(jìn)生非但成績停滯不前，漸漸地視英語學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。隨著英語內(nèi)容加深，容量加大，難度增加，這部分學(xué)生就會被動(dòng)應(yīng)付，放任自流，到后來困難重重，只好放棄。

（2）英語基礎(chǔ)薄弱，缺乏英語學(xué)習(xí)興趣。由于英語基礎(chǔ)薄弱， 這部分學(xué)生不但對英語不感興趣，而且還對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生懼怕的心理，英語課堂的學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了他們的一種心理負(fù)擔(dān)。經(jīng)常有在老師要提問回答問題的時(shí)候?qū)W生緊張得不得了，每當(dāng)一位同學(xué)被叫起來回答問題， 其余同學(xué)則長出一口氣，以示又逃過一劫這樣的不正常現(xiàn)象。老師在講讀英語課文的時(shí)候， 許多同學(xué)更是如同聽天書一般， 騰云駕霧，不知所云，對于老師的領(lǐng)讀就像和尚念經(jīng)， 鸚鵡學(xué)舌。更可怕的是，這些同學(xué)越是英語成績差就越是不敢問老師問題，一怕老師問及其他問題，自己答不上來，二是就自己已有的英語水平根本也不知道從何問起， 這樣日復(fù)一日，不懂裝懂，長此以往， 英語成績也就可想而知了。由于對學(xué)習(xí)英語的恐懼，造成學(xué)生對英語學(xué)習(xí)背負(fù)了沉重的心理壓力，使一些學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去了信心； 枯燥、繁多的單詞、語法、時(shí)態(tài)的變化和跟不上英語教學(xué)的進(jìn)度，許多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，失去了對學(xué)習(xí)英語的興趣。既而，這部分學(xué)生就被分流了出來，成為英語學(xué)困生。

（2）沒有良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏有效的學(xué)習(xí)方法。科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于提高學(xué)習(xí)成績，而后進(jìn)生往往缺少的正是這一點(diǎn)，他們普遍采用死記硬背的方法去記憶單詞。

（3）自信心不足，缺乏征服英語的勇氣。通過調(diào)查了解到，絕大多數(shù)學(xué)生都是在小學(xué)3至4年級開始學(xué)習(xí)英語的，經(jīng)過了小學(xué)、初中、高中的大浪淘沙，英語成績好的學(xué)生會越來越好，自信心也越來越足；而成績差的學(xué)生對英語越來越排斥，甚至害怕學(xué)英語，自然而然在這種情緒中的學(xué)習(xí)效果就不盡如人意。他們往往把失敗歸因于自己能力不足，失去自信心。在以后的英語學(xué)習(xí)中他們更害怕失敗，從而拒絕繼續(xù)努力和投入，直至缺乏繼續(xù)學(xué)下去的勇氣。還有一部分學(xué)生盡管英語不是很好，但為了考學(xué)和自己的理想，還在堅(jiān)持下去，這時(shí)老師的一句話、一個(gè)眼神和一個(gè)手勢都對學(xué)生具有強(qiáng)烈的暗示作用，給他們繼續(xù)努力的勇氣和信心。

五、分層教學(xué)的注意事項(xiàng)

在對學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，教師對學(xué)生的感情不能分層次，要一視同仁，不能把劃到低層次的學(xué)生稱為“差生”，更不能歧視低層次學(xué)生，多用鼓勵(lì)性的語言，不能用責(zé)罵等手段，傷害學(xué)生的自尊心。在制定分層任務(wù)時(shí)，要以學(xué)生為主導(dǎo)，給學(xué)生自主選擇的機(jī)會。同時(shí)各層任務(wù)的水平遞進(jìn)要平緩、層間目標(biāo)難易的跨度不宜過大。這樣才能使學(xué)生既能達(dá)到低層目標(biāo)，又能向高層次目標(biāo)邁進(jìn)。在布置分層任務(wù)時(shí)，要由大到小，由難及易，層層遞進(jìn)。這樣做是為了喚起不同層次學(xué)生的參與意識，讓各層次的學(xué)生都有事可做，有事能做，加強(qiáng)了各層次學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，從而激發(fā)了各層次學(xué)生的思維積極性 。

實(shí)踐證明，實(shí)施分層教學(xué)有利于貫徹因材施教的原則，雖然老師在備課時(shí)會比較麻煩，要關(guān)注到不同層次學(xué)生的差異，制定分層教學(xué)目標(biāo)和分層練習(xí)，以便在教學(xué)中實(shí)施區(qū)別對待，使得各層次學(xué)生都有各自的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，但它卻是學(xué)生共同進(jìn)步的有效教學(xué)模式。它給每個(gè)層次的學(xué)生都創(chuàng)造了獲得成功體驗(yàn)的平臺，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而提高了學(xué)習(xí)的有效性，真正實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育，從而達(dá)到全面提高英語教學(xué)水平的目的。

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