例談Hiteach教學軟件助力有效教學

有效教學，從字面意思來看，就是教學行為產生的有效結果。有效結果看什么？看學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是看教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是看學生有沒有學到內容或學得好不好。因此，學生有無進步或發展是衡量教學是否有效的唯一指標。

基于此，專家、領導提倡“教師除了實干，還要巧干”。實干獲得有效結果，好！巧干獲得有效結果，更好！無論課程標準還是專家，都把信息技術服務教學提到了重要位置，理由也是為了幫助一線教師“巧干”。

一、省時有效

教學二年級數學下冊“推理”一課時，揭示例題情境后，我布置了小組活動任務，用上先進的信息技術教學手段作為輔助，具體過程概括如下。

1.小組合作，討論交流，記錄思考過程

布置合作學習要求：獨立思考，在練習單上記錄思考的過程，想一想怎樣記錄才能讓大家都能看懂你的思考過程，然后跟小組同學討論交流自己的想法。

這一環節主要引導學生嘗試用文字法、連線法、列表法記錄推理過程。在討論交流中，小組內學生之間練習用語言闡述推理過程。

2.組際分享，論定成果，領悟知識技能

利用信息技術及合理的教學策略，發揮教師的主導作用，引領各小組學生分享組內學習成果。課上利用大屏幕交互式一體機、互動式電子白板等設備，應用Hiteach教學軟件，巡堂拍照，展示各組學習成果。組長介紹組內想法，其他各組發表意見，最終形成共識，得出結論。

這里跟平常課堂不同的就是反饋手段。如果沒有Hiteach教學軟件的協助，原本課堂常用的反饋手段有兩種：1.學生舉手，教師請一兩個小組結合板書匯報，然后其他小組發表自己的想法，全班討論，得出結論。結合板書，就要等學生在自己本子上寫好了，教師再選擇部分學生寫到黑板上，這樣小組的交流多少會受到影響，耗時也相對長一些。2.組長帶著自己小組的作品，到實物投影儀上反饋。但幾組作品很難放在一起對比，而且學生操作也需要時間。運用Hiteach軟件，教師在巡視的過程中拍照上傳，幾乎不會影響小組活動，作品又可以同時在屏幕上展示，既能放大觀察，又能縮小對比。信息技術讓數學課堂省時有效。

二、精準有效

在執教二年級數學下冊“用綜合算式解決問題”時，在課程即將結束時我安排了一道綜合提高型的練習，按一般思路需要三步計算（本節課是兩步綜合），可多種方法解答。

不用Hiteach軟件教學，只能把練習發給學生選擇或列式計算，再反饋。運用Hiteach教學軟件，可采用即時問答形式，運用遙控器選擇作答。如圖1，從軟件中教師可以明顯看出，12號和31號學生答題速度慢，大家都選好了，他們還沒選好。傳統課堂中，如果教師沒有巡視到他們身邊，就不清楚他們完成了沒有。現在，任何一個學生沒完成，教師都能很快發現。

圖2中學生的各種答案一目了然，全班一人選了1，兩人選了2，三人選了3，剩下的分別選了4或5。4是一般思路的正確答案，選的人多是預料之中，但這么多人選5有點奇怪，教師的第一反應是想知道學生是怎么想的。

反饋時，先請選4的學生回答，講清思路。然后請選了5的學生回答，學生的回答是“分步列式”，第一步求陳老師花了多少錢，第二步求韓老師花了多少錢，第三步求陳老師比韓老師多花了多少錢。我腦海中閃過一個想法：是不是這節課列綜合算式的目標達成不夠好，所以學生不會列綜合算式解答？仔細分析，這題的思路需要三步，不是本課要求的兩步算式列成綜合算式，所以一部分學生選擇分步是可以理解的。我追問：你認為第四種方法對嗎？經過剛才兩類學生的回答，很顯然思路是一樣的，選了5的學生很快就能反應過來第4種是對的，只是把分步的算式列成了綜合算式，本節課的重點自然加強。

然后請選3的學生解釋，其他學生理解判斷。3是不同解法，實現解題策略的多樣化。經過這么多鋪墊，選2的學生自然知道自己錯了。運用Hiteach教學軟件，這道題的反饋順暢自然，雖然用傳統的黑板、PPT也能操作，但各種答案的鮮明對比、精準反饋相比較就難以實現了。

可見，運用Hiteach軟件，采用即時問答，全班沒有一個學生可以逃避思考。另外，柱狀圖可以形象地顯示評價結果，錯誤率的高低可以幫助教師分析之前的教學效果，教師也可以根據柱狀圖對教學環節做出及時調整。如果學生的正確率達不到80%，說明之前環節的教學效果偏低；如果正確率高，就可以有條件地選擇回答錯誤的學生，針對性地幫助其糾錯。這樣基于學生學習情況的教學針對性更強、更精準，課堂教學效果自然更好。

三、界面美觀

數學學科經常要求學生根據創設的情境提出數學問題，學生提出的多個問題想要快速展示在黑板上，有時是一件令教師頭疼的事：板書速度不夠快、黑板大小難安排、問題順序不好掌握等。后來，黑色磁性板貼幫了大忙，多貼幾張板貼，不需要時取下即可，好多問題都可以展示出來了。現在，Hiteach教學軟件也可以解決這個問題，問題可以任意顯示，需要哪個就展示哪個，算式也一樣可隨時顯示，界面甚至更干凈、美觀。

從以上例子可以看出，先進的信息技術能夠為教學服務，提高課堂效率。當然，信息技術并不是有效教學的唯一手段，也不建議為了展示信息技術而怠慢學科本質。為學生發展著想，利用一切可利用的方法、策略，學習并積極使用信息技術為教學服務，提高課堂效率，是一線教師不斷的追求。