讓識字教學妙趣橫生

隨著課改的實施，小學低段語文識字量逐漸遞增，《小學語文新課程標準》明確要求：小學低年級認識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫。如此艱巨的教學任務既是小學低年級教學的重要內容，也是教學難點，更是小學語文教育的基礎。我認為教學中必須拋開傳統的單調枯燥的識字方法，大膽展開想象，努力挖掘生字中內含的“趣”，引導學生在“趣”中識字，才能使這種看起來枯燥無味的識字教學變得妙趣橫生。現結合我這些年來的教學實踐，來談談自己的想法。

一、漢字的起源和意義

漢字，是世界上最古老的四大自源文字中唯一沿用至今的文字，是漢字文化圈廣泛使用或曾使用的一種文字，屬于表意文字的詞素音節文字，在上古時代由漢族人民發明并作改進。

經過了幾千年的演變，漢字逐漸形成了“漢字七體”，即：甲骨文、金文、篆書、隸書、草書、楷書、行書。漢字維護了國家的統一和凝聚力，保護了文化的傳承，見證著中華民族幾千年的文明進程。它突破了口語所受空間和時間的限制，在人類文明的進程中發揮了巨大的作用。

二、形聲結合識記漢字

“形聲者，以事為名，取譬相成，江河是也。”所謂形聲字，就是由表示含義的形符以及表示發音的聲符相結合形成的文字，約占中國文字的90%。形聲字按照其組字結構可分為：上形下聲，如苞、露、竿等；下形上聲，如哲、鷺、盆等；內形外聲，如聞、問、閩等；外形內聲，如匪、匐、固等。

漢字的每一個部首都有其特殊的含義。正如“火”第一眼就讓人聯想起高高的火堆和躥動的火苗，“木”一下就讓人想象到挺拔的樹木……所以在識字教學過程中，我經常會引導學生先通過聲旁來了解它的讀音，再觀察漢字的形旁來猜測它的屬類，這對形聲字教學是一個行之有效的好辦法。

記得有一次區分“倉”和“侖”兩個漢字時，列出了大量包含這兩個漢字的形聲字。其他的形聲字還比較容易區別，但是學生對“滄”和“淪”字卻一直分不清楚。我先讓學生給這兩個字組詞（滄：滄海；淪：淪陷），反復讓學生讀這兩個詞，然后問他們：“滄海”的“滄”右邊是什么字？“淪陷”的“淪”右邊又是什么字？最后師生用比較有節奏的回答問題的方式來識記這兩個形聲字。（師：滄海滄海右邊？生：倉！師：淪陷淪陷右邊？生：侖！）經過互動，學生對這兩個既是形聲字又是形近字的漢字記憶相當深刻。

三、花樣游戲巧記漢字

教師在教授新字詞時，要充分考慮到低年級學生的年齡特點和接受能力，有針對性地設計一些精彩的教學小游戲來激發學生的學習興趣，但是方式方法要靈活多樣，切忌千篇一律、老生常談。例如對一些筆畫較多難以掌握的漢字，我會編成字謎讓學生去猜，或者用傳統的“加一加、減一減”組變新字的方式教他們認識漢字，不但達成了教學目標，而且拓寬了學生的知識面，不失為一個好辦法。記得有一次學習“顫”字時，很多學生總是記不牢，我便給他們編了一個字謎：“一點一橫長，回字在中央，旦字底下藏，頁字閃右方。”通過字謎，學生們不但牢牢地記住了“顫”字，更是深深地沉浸在漢字的樂趣中去了。

中年級的學生有了一定的漢字積累之后，會為眾多的形近字而感到困惑，在他們的作業中就可能會出現寫錯形近字的現象。針對這個問題，有一部分教師會讓學生重復抄寫錯字，用這樣機械性的方式來加深學生對錯字的印象。但我覺得作為教師，不僅要能讓學生掌握知識，更有責任和義務讓學生在輕松快樂的氛圍中收獲知識。在平時有空的時候，我會自己制作一些部首及簡單漢字的小卡片，在生字復習課上，讓學生用拼組漢字的方法來做鞏固練習。我發覺學生最喜歡的就是我的這個教學環節，就連平時上課最不認真的小濤同學，也會經常舉手參與我們的游戲。記得有一次，他將“炮”拼成了“泡”，但我還是表揚了他，并針對小濤的錯誤，為他編了一句順口溜：“火點炮，茶水泡，用手抱，雙足跑，形近字，要記牢，千萬別讓同學笑。”小濤聽后笑了，在以后的語文學習中也更加努力了。

在平時批改作業時，我有一個愛好，就是收集學生們易寫錯的一些漢字，并特意將這些錯字不經意地寫在黑板上，讓學生們去發現錯字。學生們發現并糾正了老師寫的錯別字之后，就會覺得十分自信，自然也就會對這些漢字的印象特別深刻了。

四、投其所好，攻其軟肋

在批改作業時，我發現對于一些漢字，無論我苦口婆心強調多少遍，總會有學生把它寫錯。例如“舞”字，總會有一些學生中間只寫三豎。

有一次，我路過校門口的羊肉串小攤，發現學生們在攤前排起了長隊，腦子里頓時靈光一閃。在上課時我便請一個學生向我描述攤主烤羊肉串時的情景，那個學生說得十分細致。隨后，我趁機向學生們分析“舞”字的字形，當分析到漢字中間那特別容易出錯的部分時，那個學生告訴我：“老師，‘舞’字中間那一部分多像攤主將羊肉串放在鐵板上烤啊！”我會心地笑了，順勢獎勵給他一串早已準備好的羊肉串，并讓他在全班同學羨慕的目光中吃完。從此，“舞”字便深深地印在了學生們的心中。

五、生生合作，把牢漢字關

自從教以來，我發現很多兢兢業業的教師，每天都會埋頭苦干批改學生的生字聽寫作業，盡管有一定的效果，但我覺得并不可取。首先，這對教師的身體健康而言是極為不利的。據調查，目前中國人的平均壽命是72歲，但教師的平均壽命卻只有59.3歲，同時，教師是全世界職業人群中頸椎病發病率最高的群體。身為一名教師，我覺得要學會自我調節，要學會信任學生，鍛煉和培養學生各個方面的能力。其次，學生在作業中會出現寫錯別字的情況，很多時候其實并不是不會寫，而是因為粗心大意，這是很多學生的通病。作為教師，我們不僅要教給學生知識，更要讓學生樹立一種正確的學習態度。

本學期的一節語言課上，我借用班上一個學生的作業去講解。我剛把作業放到展示臺前，有學生就立刻舉手指出了他作業中的幾個錯字。這個學生頓時耳朵紅了，放學后他居然主動將寫錯的字工工整整地抄寫了好幾十遍給我看，并對我說，以后再也不粗心大意了。我這時才恍然大悟，原來學生也是要面子的，他們才不愿意讓同學發現自己的小錯誤呢！于是我便制訂了一些批改生字的獎罰制度。從讓學生們互相批改生字聽寫作業做起，在批改中提醒他們注意容易出錯的地方，讓小組長每天檢查并總結小組內錯別字的情況。每天放學前，我都會針對學生們聽寫錯誤率較高的字詞作一個講析，在每學完一個單元后，我都會在下一單元學習之前對該單元的易錯生字作一次系統性的學習。我發現這樣一來，學生們人人都能在課前將所學的生字再鞏固一遍，既減輕了每天要去檢查學生們聽寫作業的負擔，又讓學生們體會到老師工作的艱辛，改掉平時學習不認真的壞毛病，更培養了學生批改作業的能力和作為一名小老師應有的責任心。一石三鳥，其效果也十分令人滿意。

總之，識字教學看似簡單枯燥，實則是一門教育藝術。它深淀著民族的靈魂，凝聚著民族的精神，它值得我們去探索，去追求！