直面兒童的語文智慧教學

兒童的天性是喜歡自由和探索，兒童的語文學習能力表現為學習的自主、自覺、自由等兒童化特質。兒童語文意味著語文是兒童的，即語文學習的話語是兒童喜歡的，內容是兒童感興趣的，方式是兒童樂意的，評價直面兒童的成長需要，等等。兒童語文教學是建立在對兒童理解的基礎上的，對教師來說，就是眼中要有“兒童”。

一、直面需要——兒童語文的內在追求

語文學習的載體是教材，教材又具體為一篇篇兒童可以閱讀的文章，將這些文章變成兒童學習的需要，是兒童語文的內在追求。今天，我們了解兒童喜歡讀什么樣的文章嗎？我們知道兒童希望看什么樣的內容嗎？我們在思考。

教育是學生合理需求不斷滿足的過程，是單一和淺層次需求不斷得到豐富和提高的過程。這就要求我們語文教師具備全面、深入、藝術了解學生需求的基本功。用孩子般的心態、孩子般的眼光、孩子般的思維看待學生，了解學生心里想什么，眼里想看什么，耳里想聽什么，手里想做什么……正因為學生有了這些豐富的需求層次，才讓我們的語文課堂行為有更大的潛力與更多的契機。

兒童語文要直面兒童需要，直面需要的教學才是有效的教學，才能給兒童心靈留下痕跡。兒童喜歡的，自然會積極參與，以兒童的需要為核心的實踐過程，學生有情感體驗，也有思想認識的過程。

二、游戲活動——兒童語文的內容形式

游戲精神就是兒童的精神，“游戲性”成為兒童精神的基本特質，滲透、貫穿于兒童生活的全過程，演繹著兒童的生命與成長。

如有位教師在教學《小小的船》時，讓學生畫畫寫寫：在紙上畫彎彎的月亮，請他們在所畫月亮最尖的地方寫上“尖”；教學猜謎語《畫》時，讓學生聽畫上流水的聲音，趕畫中的小鳥……這樣的課堂笑聲飛揚，快樂天真，學生在輕松趣味中學習了語言?！奥牎薄摆s”的目的是張揚學生的游戲天性，在近乎嬉戲式的教學中強化對“畫”這一事物特征的認識。

學生可以在游戲中擺脫客觀物質世界的種種束縛，激發無限的想象力和創造力，從而真正體驗到生命的樂趣。隨著學生年齡的增加，雖然游戲的形式和內容均在發展與變化，但游戲始終是學生最喜歡的內容形式。教學游戲使學生成為學習的主體，運用游戲形式進行的語文教學給學生一定的自由度，有利于學生的發展。

三、自主探究——兒童語文的學習方式

在學習過程中，學生的學習活動總是整體性地發生、發展，不同的學習活動產生不同的學習結果。而自主性的探究學習活動，能達到知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的和諧發展。

比如有位教師在組織學生學習《三借芭蕉扇》一文時，是這樣展開教學的：首先教師由《西游記》這本書導入，并詢問學生看過沒有，看得快不快。然后引導學生思考平時是一天看幾十頁，可今天是40分鐘學一頁，該怎樣學？最后通過討論，共同確定了三項學習任務：1.品味語言。畫出自己認為精彩的詞語、句子和語段，并說說為什么；找出自己不滿意的地方，并說明為什么不滿意。2.喜不喜歡孫悟空？為什么？3.講一講《三借芭蕉扇》的故事。一節課，學生圍繞自己確定的主題，主動地調動自己的知識和經驗儲備，在掌握知識的同時也形成了能力。

蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！鄙鲜鼋虒W中，教師讓學生自主確定學習目標，并調動已有儲備，選擇適合自己的學習方式接納新知，改變認知結構。學生不僅會學，而且愛學。顯然，兒童的探索精神在教師引導下得到保護，獲得發展，知識“活”在了兒童自主的探究和體驗之中，從而使課堂教學煥發出了生命的活力。

四、賞識激勵——兒童語文的評價方式

語文教學藝術，從某種意義上來說，就是走進心靈、平等對話的藝術。教師的評價恰當與否，說小一點，關系到課堂氣氛、教學效果；說大一點，關系到學生的終身發展。兒童語文學習的過程需要平等溝通，賞識激勵，真誠互動。

以一位教師《只揀兒童多處行》課堂教學的評價語言為例。在學生缺乏信心時：“誰來猜一猜題目的意思？猜對表揚，猜錯也表揚，表揚你的勇氣?！碑攲W生取得成功時：“讀得好，好在聲音響亮，這是自信的表現?！薄澳阌幸浑p慧眼，把藏在背后的東西也讀出來了?！痹趯W生迷茫時：“還有不同的嗎？展示你的不同，展示你的精彩?！碑攲W生答錯時：“真好，你不僅讀出了喜歡的這一段，而且講出了喜歡的原因。只是有一個字音讀得不準?！边@一句句動情的話語，似春風，吹開了學生心靈的花朵，激發了學生內在的自我發展力量，增強了學生的信心和勇氣，從而促進了學生的生命成長。

五、善待錯誤——兒童語文的人文情懷

兒童語文是屬于兒童視界的語文，它寬容不完善。我們要善待錯誤，把兒童的錯誤當作一種寶貴的教學資源。以《小池塘》教學片段為例。

師出示課件：白云倒映在池塘里，像一群白鵝。太陽倒映在池塘里，像一只鮮紅的氣球。月亮倒映在池塘里，像一只彎彎的小船。星星倒映在池塘里，像許多閃亮的珍珠。

生邊看圖邊讀。

師：“倒映”是什么意思？

生：“倒映”是說白云把自己放在了小池塘里。

生：白云怎么會把自己放到小池塘里了呢？（議論紛紛）

師：讓我們再觀察觀察圖片，讀讀句子，想想池塘中的白云和天上的白云一樣嗎？

生：哦，小池塘里的白云是天上白云的倒影。

“倒映是說白云把自己放在了小池塘里?！边@樣的解讀，從成人的角度來看，顯然是錯誤的。但是當我們從兒童的視角出發，借助圖畫，用形象的思維方式去解讀時，我們會發現天上有一朵白云，池塘里也有一朵白云，“倒映”就是把自己放在了池塘里。上述教學中，教者沒用簡單的“錯誤”來評判兒童的解讀，而是讓學生繼續觀察讀書，啟發思考“池塘中的白云和天上的白云一樣嗎”，再讓學生完整地表述自己的解讀。因為直觀、形象是兒童的思維特點，教師洞悉了兒童特有的解讀方式，并采用適當的引導策略，這樣不僅保護了兒童的學習熱情，也提高了語言表達的準確性。

善對錯誤，寬容等待，恰當引導，體現了教者以童為本的理念，熱愛兒童的情懷。讓兒童盡情言說，善于傾聽兒童的心聲，敏銳捕捉錯誤資源，有效引導，引領兒童走向正確的思維軌道，到達智慧靈通的教學境界。