從簡單開關變化來上一堂少兒編程課

兒童編程剛剛興起，學習資料、學習方法、師資整合等正處在建立和延展階段。一些發達城市利用自身資源優勢走在時代前列，但大部分學校目前還處在摸索起步階段，教師、學生、家長對此一無所知。

談到編程，大多數人以為就是編寫程序代碼，是大學生才懂的知識，難度這么高，讓小學生來學習合乎實際嗎？事實上，放眼世界，隨著人工智能時代的到來，青少年編程在基礎教育階段尤為重要?，F在學習編程，不是讓學生學習C、C++、Java等，而是運用適合學生特點的Scratch編程工具，像搭積木一樣來編程，從而培養學生的邏輯思維能力。

對于Scratch教學，我結合學生身邊的生活常識，根據電燈開關、風扇開關的變化規律，將Scratch圖形化編程軟件與可編程硬件相結合，把傳感器等硬件設備引入課堂，讓學生親身感受軟件與硬件的結合，體驗使用程序控制硬件的過程。

一、同步分析開關原理，逐步滲透

在每個教室里都設置電燈開關，請一名學生來操作，然后讓學生們討論電燈開關的原理：打開開關，電燈亮，關閉開關，電燈滅。由此展開想象，啟發學生如何自己制作開關來控制燈的明和滅。學生們爭相發言，從簡單的通用開關討論到紅外感應控制開關、聲音控制開關。還有學生說，可以根據光線變化和紅外線感應同時控制開關。學生們結合生活中的所見所聞各抒己見，這些正是我們教育的目的，以此提高學生適應社會、合作參與、創新實踐的能力。

二、引導學生將問題簡單化，培養邏輯思維力

小學信息技術程序設計教學的主要目的是培養學生的邏輯思維能力，根據簡單的物理現象，運用Scratch編寫程序。根據實際需要，把構成程序的命令和參數通過積木形狀的模塊，用鼠標拖動，按照一定的邏輯判斷，放置到程序編輯欄就可以。所以Scratch對小學生來說，是最適合的編程學習和邏輯思維訓練工具，它可以把客觀現象用電腦能理解的方式體現出來。

由此展開學生討論，開燈前，我們可以用一個字母“A”來表示，關燈時，A的值是0量，開燈時，A的值是1，引導學生了解變量，讓學生理解變量在程序邏輯里的重要意義，然后引導學生討論。當A=0時燈是開著，按一下開關，需要打開燈，那么就需要在條件是A=0的情況下，填寫開燈的模塊。然后讓學生運用學過的判斷模塊，用Scratch探究來實現這個功能，鼓勵學生大膽嘗試。教師在協助過程中提示不同的方案，請學生來論證這個過程，以達到訓練學生邏輯思維的能力。

三、點燃創新之火，激發學生創造力

我們在進行課程設計時把各學科知識、生活常識與案例相結合，通過在開關前面加裝一套判斷模塊，來引導學生討論聲控開關電燈的原理。加一個用以表示聲音分貝的變量B，分貝值在50以上，就是一個狀態，把變量B值設為1，分貝值在50以下時，把變量B值設為0，然后進行開關程序，以此提高學生的創造熱情，激發學習興趣，學會觀察生活、綜合運用所學知識來解決問題。

教育創新勢在必行，作為教育工作者，應以學生的終身發展和社會需求為目的，以先進的教育理念和豐富的教學活動為載體，依托現代化信息技術，為學生們的大好未來打下堅實基礎。