淺談多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用

如今，信息技術(shù)與教育教學(xué)開始深入融合。在信息時(shí)代，如何借助技術(shù)的力量，讓課堂煥發(fā)生命的活力呢？西安電子科技大學(xué)校長楊宗凱提出，教育信息化從 1.0 時(shí)代向 2.0 時(shí)代轉(zhuǎn)變，即從重點(diǎn)關(guān)注量變向重點(diǎn)關(guān)注質(zhì)變轉(zhuǎn)變；從強(qiáng)調(diào)應(yīng)用驅(qū)動(dòng)、融合發(fā)展，向注重創(chuàng)新引領(lǐng)、生態(tài)變革轉(zhuǎn)變。筆者認(rèn)同這一觀點(diǎn)，對于一線教師而言，技術(shù)與教學(xué)的融合不僅強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，更會(huì)逐步改變教育的生態(tài)。

我們想要什么樣的課堂？這是每位教師需要思考的永恒問題。在信息時(shí)代的今天，把計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)引入課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的一個(gè)重要內(nèi)容。合理運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)圖像、生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍、靈活多變的教學(xué)手段，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性；充分利用多媒體教學(xué)，運(yùn)用其圖、文、音、像、影并茂的特點(diǎn)，通過聲像并茂、動(dòng)靜結(jié)合、情景交融的感官刺激，將知識(shí)一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生面前。

下面我來淺談一下在語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

語文教學(xué)中的多媒體技術(shù)，包括幻燈、投影儀、錄音、錄像、電視、電子計(jì)算機(jī)等。它比傳統(tǒng)的語文教學(xué)媒體更加生動(dòng)、形象、直觀，通過視覺、聽覺、感知等方面的綜合刺激來促進(jìn)課堂的教學(xué)效果。教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿。”語文教學(xué)要讓學(xué)生感知作者的情感，首先就要讓學(xué)生動(dòng)情，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)教師可以精心制作課件，通過多媒體的使用達(dá)到刺激學(xué)生情感的目的，多媒體技術(shù)中的配畫朗讀、配畫音樂，可以使靜態(tài)的文字具有立體感，使動(dòng)態(tài)的圖畫更具吸引力，將每篇文章的作者所要表述的情感通過音樂、圖畫傳遞出來。此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)，情感被激發(fā)，學(xué)生產(chǎn)生“樂學(xué)”的愉悅感，最終達(dá)到“寓教于樂”的教育理念。例如，筆者制作的《沁園春.雪》課件，漫天飛舞的白雪，萬里長城的雄偉氣勢，偉人毛澤東登高遠(yuǎn)眺的高大形象，無不令人動(dòng)情；制作的《美麗的小興安嶺》課件，展現(xiàn)出了春暖花開、夏日炎炎、秋意深濃、皚皚白雪這四個(gè)季節(jié)的景物特點(diǎn)，且重點(diǎn)詞語定格在畫面上，學(xué)生如臨其境，興趣也大大提高。

二、 教學(xué)過程中，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

多媒體課件能為學(xué)生提供生動(dòng)逼真的教學(xué)情境、豐富多彩的教學(xué)資源，為學(xué)生營造一個(gè)色彩繽紛、聲像同步、能動(dòng)能靜的教學(xué)情景，能使學(xué)生眼、耳、口、手、腦等多種感官同時(shí)接受刺激，促使學(xué)生手腦并用，思維集中，在語文課堂教學(xué)中有力地促進(jìn)了學(xué)生聽、說、讀、寫等綜合能力的運(yùn)用和提高，從而全面提高學(xué)生各方面的素質(zhì)。

語文學(xué)科是一個(gè)綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)語文的過程中，涉及到不少其他學(xué)科的知識(shí)。比如《動(dòng)物過冬》《蟋蟀的住宅》講的是動(dòng)物的世界；《植物媽媽有辦法》講的是種子的傳播；《蝙蝠和雷達(dá)》講的是仿生學(xué)；《黃河象》《琥珀》講的是化石的形成；《黃河是怎樣變成的》講的是環(huán)境的保護(hù)；《將相和》《草船借箭》《田忌賽馬》講的是歷史故事。但小學(xué)生知識(shí)面狹窄，生活閱歷淺，表象儲(chǔ)備貧乏，因此往往對小語教材中課文的形象、意境感受膚淺，似懂非懂。這時(shí)，我們需要海量信息，豐富學(xué)生感知，拓寬學(xué)生生活見聞，更好地理解、品味課文。

現(xiàn)行的小學(xué)語文教材中，古代詩歌占有一定的比重。這些詩歌語言精練，意境優(yōu)美，寓意深邃。但同樣由于小學(xué)生知識(shí)面、生活閱歷淺，表象儲(chǔ)備等方面的原因，對詩歌中所描繪的社會(huì)時(shí)代、人物思想、風(fēng)土人情感到疏遠(yuǎn)，因而古詩教學(xué)一直是小語教學(xué)中的一大難題。多媒體技術(shù)以其直觀、形象、聲音、色彩、動(dòng)感性等特點(diǎn)，能夠生動(dòng)而充分地展現(xiàn)課文的思想意境美、藝術(shù)形象美、語言結(jié)構(gòu)美，使學(xué)生情不自禁地“被文以入情”，沉浸在美的享受之中，收到“潤物細(xì)無聲”的功效。我在教學(xué)《天凈沙·秋思》時(shí)，多媒體呈現(xiàn)畫面：一個(gè)秋日的黃昏，荒涼的古道上，西風(fēng)勁吹，落葉紛飛；道旁，纏著枯藤的老樹上，鴉雀已經(jīng)回巢，不時(shí)地啼叫幾聲；不遠(yuǎn)處，在小橋流水近旁的稀疏村舍里，人們正在準(zhǔn)備著晚餐，炊煙縷縷；這時(shí)一個(gè)人牽著一匹瘦馬獨(dú)自緩緩行進(jìn)在古道上。看來，這是個(gè)異鄉(xiāng)人，他將投宿何方呢？異鄉(xiāng)人望了一眼即將西沉的夕陽，不禁嘆道：“斷腸人在天涯”。讓學(xué)生通過見到的景物展開聯(lián)想，由異鄉(xiāng)人的“嘆”聯(lián)想到他的鄉(xiāng)愁。而我在講南唐李煜的《虞美人》時(shí)，通過視頻的畫外音來介紹李煜的生平簡歷，通過幾組畫面進(jìn)行對比：過去的榮華富貴，酣歌狂舞，醉生夢死；現(xiàn)在的國破家亡，以淚洗面，囚徒生活。引導(dǎo)學(xué)生深入到詞的意境中去，去觸摸詞人跳動(dòng)的脈搏——昔日的國君，今日作為囚徒對故國的思念，感受詞人內(nèi)心的一江春愁，加深對這首詞的理解，從中獲得豐富的想象和美的熏陶。

實(shí)踐證明，現(xiàn)代多媒體的運(yùn)用能夠讓學(xué)生從畫面上感悟人生哲理，化枯燥為有趣，從而活躍了學(xué)生的思維，拓寬了學(xué)生的思路，加深了學(xué)生對古詩詞的理解。

綜上所述，正確認(rèn)識(shí)多媒體在語文教學(xué)中的作用，使多媒體技術(shù)恰如其分地應(yīng)用到語文教學(xué)中，才能實(shí)現(xiàn)以媒引境、以媒生情、以媒傳知，才能發(fā)揮多媒體在語文教學(xué)中的作用，更好地服務(wù)于我們的教育教學(xué)。