讓教材成為引智的“導火索”

怎樣落實“自主合作探究”的學習方式？如何培養學生的創新實踐能力？就教材的利用角度來說，就是要把教材當做“導火索”：激活學生塵封的記憶，展示繽紛的心智，升空激蕩的情愫，引爆傾訴和論辯的渴望，收獲自我發現的體驗，建構自己的知識體系。其中，教師應是幫助學生發現矛盾并且在學生思維的鏈條斷開且自己無法接合的時候給予幫助的人。

判斷一堂好課的重要標準之一是看學生的思維是否迸發出了火花，生成了屬于他自己的智慧。在課堂教學中，如果拘泥于課本照本宣科，就事論事，課堂教學的高效性就沒有保證。如果立足教材，超越教材，把教材當做“導火索”，當做“起跳板”，課堂的內涵和外延得到了延展，課堂就會活起來，“溫度”就會高起來，效益就會好起來。

以前聽過不少課，總感覺少了點什么。就詩歌教學來說，讓學生疏通了詞義、句義后，再談談表達了什么感情，就算完成了教學任務。后來我走進一些名師的課堂，對比后發現，名師課堂的成功很大程度上在于他們依托教材，讓學生進行深度的探索和個性化的解讀。他們把教材當做“導火索“，讓學生在品味教材的過程中迸發火花，在超越教材的過程中深化對教材的感悟和理解。教材就像炮眼上的導火索，教師之功就在于點火引燃。教師要善于選擇那些牽一發而動全身的問題來激活學生思維，展開教學活動。

幾年前在教學中，我曾針對教學內容設計擺擂臺進行知識競答的活動，隨著問題引導，學生的閱讀興趣被激發，分別從不同角度、不同方式找出不同類型的解答，可謂妙語連珠、文思泉涌，教學任務完成得輕松，學生學得興奮！

鑒于這種教學思路的效益，近年來我們在調研過的學校中進行了“嵌入引爆式”教學的探索，通過在教材內容上安裝“炮眼”，有機嵌入大量信息，打通課堂內外，實現書本世界和生活世界的有機連接，引發學生課外努力拓展知識面的動機，經過大面積試驗，頗為成功。在圍繞教材生發的交流中，學生思維的閘門開啟了，迸發出智慧的浪花，激蕩起創新的激情和成功的歡欣，教師的勞動也涌現出了創造的光輝和人性的魅力。

由此看來，只要我們利用好教材，學生就能迸發出創新性思維的火花。

如何使教材發揮“導火索”的作用？

除了針對教學內容設置“引爆點”外，還要注意使教學內容達到“著火點”。為此，要善于根據學生的認知和情感科學組合教材。教材內容就像一張張撲克牌，組合方式不同，教學效果也會差距很大。小學六年級有一篇課文是《長征》，在第20課。一位教師按教材順序先上了這篇課文，結果教學效果不夠理想，經分析，學生對長征的感受不夠深，相應的背景材料需要擴充。怎么辦？仔細觀察該單元中的其他內容都可以為這篇課文“服務”。第21課《彭德懷和他的大黑騾子》，講的就是長征途中紅軍不怕艱難的故事，如果先學這篇課文，將很容易讓學生理解“紅軍不怕遠征難”的詩意。另外，也可以在學習《長征》之前，班級舉辦一個關于長征的故事會，效果就能好很多。

在第二個班教學《長征》時，該教師采納了這個建議，結果既節省了學習時間，又生發出了學生自己的感受和體驗，學生很投入地參與了教學內容的學習，產生了意想不到的效果。

那么，“引爆點”如何選擇呢？可以設置以下四點。

一、 設情感“激發點”讓學生都想學

設情感激發點意在激發學習欲望，解決學生想學的問題。讓學生想學，教師就要抓住學生心靈的興奮點。A老師在上一堂復習課時，讓學生扮演歷代帝王，分述各自治國方略，讓大家比較、評判……經過這一設置情境的換位思考，學生無不躍躍欲試，靈感紛飛。從學生身邊的實際情景提出問題，采用“情感+任務”驅動的方式，能迅速有效地激起學生探究的欲望。

二、 設認知“停靠點”讓學生都學會

認知?？奎c主要從知識技能維度上解決學生學會的問題。認知?？奎c包括兩層含義，既指新知識和新技能賴以生成的起始點，還包括存放知識的“貨架”或者背景材料。有效的學習須建立在兒童原有經驗的基礎上，如此產生的新知識就會像“貨幣”一樣去換取更多的知識。在新課改背景下，老師必須改變此前“搬運工”的角色，必須給學生一個“鼠標”，讓學生自己去采購適合自己發展的“原材料”，讓學生自己去尋找裝運知識原料的車輛。例如在教學拼音字母時，可以先讓學生自己想一個記住字母的辦法，結果學生想出了好多老師都想不到的辦法。比如字母S和C的記法，有的說：有一次，我踩到了一只小蟲子，蟲子彎來彎去的形狀像個S；C這個字母像個彎彎的香蕉……借助一個個知識?？奎c，教材中原本孤零零的、單調乏味的知識點就焊接在了宏大的知識網絡中了！

三、 設思維“展開點”讓學生都會學

思維展開點是指開啟知識過程和掌握學習方法的節點，目的是在過程和方法維度上解決讓學生會學的問題。知識應該成為學生思考的果實，教師不應該做知識的保姆。沒有學生的主動參與和原有經驗的建構，任何脫離學生經驗的灌輸都是低效的學習。要引導學生思考，就要樹立“過程和方法”意識，巧妙設置思維展開點。對此，我們可以考慮六個思維展開點，即討論辯論點、情境復現點、錯誤及模糊點、小結及反思點。抓住這些節點，知識的過程就會呈現，方法就會形成。同時，教師還可引導學生在自主探究的過程中借助自我總結的方法來牢記知識。

四、 設心靈“交流點”讓學生都樂學

設心靈交流點主要是為了解決學生樂學和激發學生潛能的問題。所謂心靈交流點，指的是能夠使師生心靈有效溝通、和諧共振的接點，是能夠使信息流及時迅捷地在師生間碰撞并多向貫通的接點。為什么要設心靈交流點？“教師是山，學生是水，他們同聲相應，同氣相和，彼此的溝通之徑唯有那生動的心靈?！庇行У?、真誠的心靈交流以民主、平等、尊重和信任為根基，我們要讓教師的心靈之火點燃學生智慧的火把。師生之間溝通的橋梁建立起來了，教學內容自然會在學生的大腦皮層深處拓展和發散。