高中化學教學中的模式創(chuàng)新

【摘" " 要】伴隨著我國改革開放程度的不斷深入，我國的教育教學模式也發(fā)生了深刻變革。高中化學是一門自然科學，作為高中教學內(nèi)容的重要組成部分，上承初中化學，下啟大學化學的專門教育，其基礎性、理論性的重要性不言而喻。廣大高中教育工作者在長期的教育實踐活動中，勇于探索、積極進取、大膽創(chuàng)新，結合信息技術，開創(chuàng)出了一系列極具中國特色和鮮明時代特點的高中化學教育教學模式，為我國的教育改革事業(yè)貢獻出了自己的力量。

【關鍵詞】高中化學;模式創(chuàng)新;有機結合

中圖分類號：G4" " " 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.08.023

高中化學作為一門自然學科，有著其特有屬性。高中化學知識點多、部分教學內(nèi)容晦澀難懂，對學生的理解能力要求較高，因此，傳統(tǒng)的灌輸式、講臺式教學方式已經(jīng)很難滿足當前的教學需求。這就要求我們廣大高中化學教育工作者在日常的教育教學實踐活動中要勇于創(chuàng)新、大膽探索、積極創(chuàng)新，運用新思路、新手段積極探索新型教學模式。比如運用多媒體技術、分組教學，實驗教學等教學模式就是其中的優(yōu)秀代表。

一、科學利用多媒體技術，助力教學品質(zhì)提升

（一）多樣化、新穎化教學，提升學習興趣

傳統(tǒng)的高中化學課堂教學，主要依賴于書本教學，這種傳統(tǒng)的傳授式教學方法比較枯燥乏味，很難引起學生的學習興趣，多媒體技術恰恰可以彌補這一先天短板。多媒體技術的特點就是內(nèi)容形式不拘一格、多種多樣，在高中化學課堂教學中加入多媒體教學，讓書本上的知識點“動起來”。通過視頻、音頻、圖片等多種多樣的形式助力高中化學課堂教學，在較短的時間內(nèi)傳遞大量的教學信息，給學生強烈的感官刺激，讓學生通過這種豐富多彩的表現(xiàn)形式進一步增強對高中化學的學習興趣，進而增強高中化學教學的教學質(zhì)量。比如在學習《元素周期律》一章時，通過在教學課堂上播放關于元素周期律的發(fā)現(xiàn)過程的紀錄片，元素周期律在日常生活中的應用的視頻短片等，讓學生充分體會到元素周期律對于我們?nèi)粘Ｉ畹闹匾饔茫餐ㄟ^元素周期律的廣泛應用充分激發(fā)學生的強烈好奇心，進而激發(fā)學生學習元素周期律的興趣，提升課堂學習的效率，進而達到助力教學品質(zhì)的目的[1]。

（二）身臨其境，提升理解能力

高中化學書本的內(nèi)容形式比較單一，受限于高中接觸自然科學的局限性，學生對教材中部分理論性和邏輯性較高的內(nèi)容理解較為困難。如果仍采用傳統(tǒng)的講臺式教學方法，不僅提不起學生的學習興趣，還會使其逐漸產(chǎn)生厭學情緒，更會加重學生理解化學概念的難度。因此，要提升學生的理解能力，就要借助于多媒體這一有力工具。多媒體的載體多種多樣，既有圖片，又有視頻、音頻等影像資料，教師在教學過程中通過向?qū)W生傳遞與所學內(nèi)容相關的視頻、音頻資料，讓學生通過強烈的感官刺激身臨其境地感受文章作者所要表達的思想情感、人生感悟，進而增強學生的理解能力，全面提升學生的學習理解能力。比如在學習《化學反應與能量》一章時，教師可以通過收集、播放各個化學反應釋放熱量的短視頻，讓學生切實感受到化學反應過程中的熱量變化，進而增進學習積極性，全面提升理解能力。

（三）短小精悍，助力提升學習效率

視頻、音頻等影像資料具有承載的信息量大、感官刺激性強的特性。在高中化學課堂教學過程中可以充分利用多媒體的這一特性來提高學生的學習效率。教師在教學課堂上可以將需要講授的知識點制作成動畫視頻的形式，在較短的時間內(nèi)可以傳遞出大量的教學信息，且容易給學生留下深刻的印象，進而幫助學生增進記憶理解，全面提升課堂的學習效率。例如在學習《元素周期律》一章時，教師可以通過收集或制作元素周期律的動畫短片在教學課堂上播放，在很短時間內(nèi)就讓學生對元素周期律的內(nèi)容大體了解，并進一步掌握所學內(nèi)容。這就提高了課堂的教學效率[2]。

二、分組教學，提升效率

（一）科學合理分組，充分調(diào)動學習主動性

高中化學作為一門自然科學，有其獨有的教學特點。強調(diào)邏輯思維、辯證觀點的應用，因此，部分學生在學習高中化學時難免會感覺學習難度較大。每一位學生在具體學習高中化學知識的過程中的掌握程度、理解能力、學習水平也會參差不齊，如果仍舊采用傳統(tǒng)的大班式教學模式，就會讓學習進度較慢的學生感覺難以跟上學習進度，讓學習進度較快的學生感覺學習進度過慢，傳統(tǒng)的大班式教學模式的弊端由此顯而易見。因此，教師在教學過程中要根據(jù)每一位學生的實際情況，將學習能力、學習進度、理解能力等相同或者接近的學生科學合理的進行分組，因材施教，因人而異，這就充分發(fā)揮了小組教學的優(yōu)勢，讓學習進度較慢、理解能力一般的學生以掌握基礎知識為主，讓理解能力較強、學習進度較快的學生在掌握基礎知識的基礎上，拓展提高學習知識點相關內(nèi)容，充分激發(fā)他們學習化學的潛能，做到人盡其用，提前發(fā)掘化學學習的人才[3]。

（二）分組學習討論，反客為主調(diào)動積極性

傳統(tǒng)的高中化學教育，過分強調(diào)教師的傳授作用而忽略了學生的主動學習能力。往往都是通過教師在課堂上灌輸式的教學將教學內(nèi)容傳輸給學生，學生被動接受知識，造成了學生的學習積極性不強，課堂效率不高等問題。分組學習的教學模式正好彌補了傳統(tǒng)教學模式的不足，化被動為主動，讓學生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂學習的主人。分組學習討論并不是一味的追求課堂討論，而是在教師將主要的知識點傳授給學生后，學生在掌握主要學習內(nèi)容的基礎上，進行分組學習討論，以更好的掌握學習知識，學以致用，并根據(jù)所學知識做相應的提升拓展。學習小組根據(jù)所學習的內(nèi)容，可以互相討論重點、學習方法，也可以將疑問提出來，大家一起討論，最后小組成員根據(jù)討論結果匯總成記錄形式供大家一起分享學習[4]。

三、實驗教學，激發(fā)興趣

在高中化學課堂上，教師一直理論教學，學生很難學到新的知識，并且注意力也會不集中，甚至出現(xiàn)厭學等情況。針對比較難的知識點，學生光聽還是會一臉懵，做習題不知如何下手，這就需要教師轉(zhuǎn)變教學方式，提高學生的積極性。比如：在講到金屬的化學物質(zhì)，教師可以通過化學實驗（鋁絲與硫酸銅溶液反應，鎂條燃燒），讓學生親手操作，觀察實驗后所得現(xiàn)象，提高學生的興趣，讓學生學會觀察，學會探究，愛上化學這門課程。

四、結束語

綜上所述，廣大教育工作者在高中化學教學的教學實踐中，要勇于創(chuàng)新，積極探索，努力提升自身的教育教學水平，為我國的高中化學教育貢獻出自己的一份力量。

參考文獻

[1]巴新紅.化學教學中如何培養(yǎng)學生的問題意識， [J] .化學教育，2005（04）.

[2] 曾義成. 高中學生提問能力差的調(diào)查報告[J]. 化學教育，2002（06）.

[3] 于慧玲.高中化學課堂教學中培養(yǎng)學生科學探究能力的探索[D].遼寧師范大學，2005.

[4]柏嵐.創(chuàng)新教育下高中化學學案教學模式初探[D].云南師范大學，2006.