在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生思維能力之我見

【摘" " 要】小學階段是培養(yǎng)學生數(shù)學思維的重要階段，數(shù)學思維的培養(yǎng)不僅會對學生今后的學習產(chǎn)生很大的影響，而且在很大程度上會影響學生的生活質(zhì)量和三觀的形成。為了能夠提高學生的數(shù)學思維能力， 老師在數(shù)學課上可以提倡思維導圖的方法，創(chuàng)設不同的情景，加強學生之間的交流合作，這樣非常有利于提高學生的邏輯思維能力。本文主要探討了小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學思維能力;小學數(shù)學;具體措施

中圖分類號：G4" " " 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.08.043

在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)小學生的思維能力必須引起教師的足夠重視，并在日常教學中切實落實。小學教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的數(shù)學教學理念，樹立正確的數(shù)學教學觀，深刻認識到提高小學生的思維能力的迫切性。在小學數(shù)學教學中，教師通過設置問題，引導學生將所學的知識與實際生活聯(lián)系起來，不斷激發(fā)學生學習數(shù)學的動機，數(shù)學過程中不斷訓練小學生的思維能力，提高分析問題和解決問題的能力，鼓勵小學生進行自主探究，不斷提升小學生的思維能力。

1.數(shù)學思維在小學數(shù)學教學中的重要性

數(shù)學思維屬于教育的一種模式，這種教育模式能夠使學生對具象的數(shù)字形象化，進而對數(shù)學問題進行解答。運用數(shù)學思維解題的前提是培養(yǎng)數(shù)學思維能力，數(shù)學思維能力能夠幫助學生對數(shù)學問題進行思考，進而分析問題、解答問題。小學階段做為數(shù)學教育的起步階段，學生具有強烈的求知性，但受學生個人學習能力的影響，數(shù)學思維的培養(yǎng)教學呈現(xiàn)兩極分化。部分學生接受能力強，對教師的引導能夠快速理解，進而掌握數(shù)學思維能力，其他學生的理解能力較差，不能跟隨教師的教學思路進行學習，導致學習效果不佳。數(shù)學思維的應用能夠幫助學

生迅速地找尋解題方法，促進學生對數(shù)學知識的掌握[1]。

2.提高學生數(shù)學思維能力的具體措施

2.1激發(fā)學習動機，培養(yǎng)邏輯思維

良好的趣味情境的營造，有助于學生參與到情境中，迸發(fā)出思維的火花，培養(yǎng)學生的分析與綜合能力。為此，教師要提前做好課前準備，精心設計教學環(huán)節(jié)，使每節(jié)課形象、生動，并有意創(chuàng)造體驗機會，引導學生主動參與進來，分析生活中遇到的數(shù)學問題，發(fā)散思維學會聯(lián)系自己所熟悉的實際生活。將教學統(tǒng)一于情境體驗中，對于解決問題的策略概念、法則、定律等教學內(nèi)容，可引導學生從生活的角度思考策略的運用，并進行推理與總結(jié)，抽象概括出策略運用的環(huán)境，逐步培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

2.2利用數(shù)字與圖形的結(jié)合發(fā)展學生的思維能力

數(shù)學思維能力的培養(yǎng)可以利用數(shù)字與圖形，數(shù)字與圖形是數(shù)學科目中常見的表現(xiàn)形式，且圖形具有一定的記憶性，教師可根據(jù)這一特點對學生進行思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學思維能力是將數(shù)學概念通過抽象化的事物進行的思考模式，以數(shù)字與圖形為例，教師在教學中可以運用數(shù)量關(guān)系與圖形對教學內(nèi)容進行引申記憶，例如將數(shù)學公司引申為圖形之間的變化，通過抽象的方式使學生對數(shù)學知識產(chǎn)生思維記憶，進而逐步培養(yǎng)學生的思維能力[2]。

2.3設置適當?shù)奶骄壳榫常ぐl(fā)學生積極性

“知識來源于生活。”如果說書上數(shù)學的理論知識過于抽象，那么教師在教學的過程中應該發(fā)揮好“引路人”的作用，結(jié)合學生喜好與接受能力，用適當?shù)纳钋榫炒霐?shù)學知識，在有關(guān)日常生活的問題后隱藏一些數(shù)學問題，使學生積極主動地進行思考，在不知不覺中形成靈活、良好的思維能力，更加能夠?qū)⑺鶎W知識運用至實際生活中去。例如，在講到“追及問題”時，如果學生不明白兩個速度不同的人/物體如何追及，教師可以對原問題進行簡化，比如路程一共20km，小明先走4分鐘，速度1km/min，小紅后出發(fā)，速度2km/min，那么小紅追上小明應該多久？教師可以將題中路程的長度簡化為講臺的長度，將問題簡化為：“講臺一共20m，我一分鐘走1m，我走了4分鐘你才出發(fā)，你一分鐘走2m，那么你多久能追上我？”這樣能使學生更加直觀地感受到追及問題研究的問題所在，這種貼合現(xiàn)實的數(shù)學情境更能使學生積極的思考，使學生在解決問題的過程中潛意識地將數(shù)學與積極樂觀的情緒聯(lián)系到一起，從而使對于數(shù)學的理解產(chǎn)生更高層次的感悟[2]。

2.4 將數(shù)學學習與學生生活聯(lián)系在一起

數(shù)學來源于生活、應用于生活，在開展數(shù)學教育時，可適當?shù)呐c生活相結(jié)合。教師在進行數(shù)學教學活動時，可將生活中常見的物體與事物引入到教學當中，從而使學生產(chǎn)生更加清晰的認知觀念。

2.5嘗試逆向思維，構(gòu)建知識框架

數(shù)學知識是嚴密的邏輯系統(tǒng)知識。多數(shù)學生在學習數(shù)學知識時很容易產(chǎn)生遺忘，這是由于對知識的理解不夠透徹，也未能經(jīng)常式的復習，未建立起系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。鑒于此教師在平時每教一個解決問題的策略新知識點，都要盡可能帶領學生去復習有關(guān)的舊知識，加強新舊知識的聯(lián)系，逐步構(gòu)建起知識的橋梁與框架，培養(yǎng)學生的順逆向思維能力。例如，在教學數(shù)量關(guān)系“單價×數(shù)量=總價”時，就可以在課堂中創(chuàng)設一個購物小場景，讓學生結(jié)合生活經(jīng)驗，去利用乘法來計算物品的總價，然后學生自主進行公式的總結(jié)， 拓展環(huán)節(jié)可讓學生從問題出發(fā)思考，假如現(xiàn)在已知的是總價與數(shù)量，要求單價怎么辦呢？這樣既活躍了課堂氣氛，又可幫助學生串聯(lián)知識點，培養(yǎng)學生在解決問題的同時也培養(yǎng)了學生順逆向思維能力。在復習階段，教師還可使用思維導圖方法，從其中心出發(fā)，向外尋找相關(guān)知識點，構(gòu)建起知識框架的整體畫面[3]。

3.結(jié)束語

綜上所述，在培養(yǎng)小學學生數(shù)學思維能力形成的過程中，教師具有十分重要的責任，教師應該根據(jù)學生特點將理論知識轉(zhuǎn)化為學生更能接受的形式，并且善于運用情境式教學法使學生在學習過程中更有代入感，提高學生的積極性。思維能力的形成并非一朝一夕就能辦到的，更重要的是教師應該肩負起責任，在日常的教學過程中潛移默化地改變學生，使學生受益一生。

參考文獻

[1]凌浩.如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力[J].新課程（小學）， 2017（4）.

[2]鄭建平.如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維[J].西部素質(zhì)教育， 2017（2）：234.

[3] 姜羽秋.如何在教學過程中培養(yǎng)小學生的數(shù)學素養(yǎng)[J].華夏教師，2018（01）：40-41.