英語讀寫整合教學模式的研究與探索

【摘" " 要】讀寫整合教學模式是基于將閱讀和寫作結合教授和學習的一種教學方法，雖然其中不少環節尚需實證檢驗，但目前已被多數教學研究者和實踐者認同并采用。要想充分發揮讀寫整合的促學優勢，加速學習者語言習得，就必須在教學實踐中不斷探索和優化讀寫整合教學，使其成為提高外語學習效率切實可行的有效方法。

【關鍵詞】外語教學;語言習得;教學模式;讀寫整合

中圖分類號：G4" " " 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.08.050

閱讀是語言輸入的重要來源，寫作是輸出的一種重要方式，二者之間存在著必然的聯系且相互影響。閱讀教學和寫作教學一直是語言教學的重點，早在20世紀60至70年代，國內外語言學家就對閱讀和寫作的相關性進行了理論和實證研究。隨著研究的深入，越來越多的教育實踐者按照自己對讀寫整合教學的理解，設計出多種讀寫整合教學方案，并在實踐中大膽嘗試，對傳統閱讀和寫作分立教學做出了重大改進。然而，目前我國大學英語讀寫整合教學研究與實踐仍處于不斷探索的新階段，如何才能使語言的有效輸入與創造性輸出有機結合起來，并促進學生英語學習呢？ 這是每一位教學研究者和實踐者都需要積極主動思考的問題。

一、國內外研究背景

20世紀60年代后期，美國教授Goodman提出全語言理論，主張語言教學的整合（Goodman，1994）。20世紀90年代，讀寫整合教學研究達到黃金時期，Tieney和Shanahan假設閱讀和寫作以相同或相似的認知結構為基礎展開研究，并證明了其假設的合理性（Tieney R J.，Shanahan T.，1991）。Blanton在教學中要求學生結合所閱讀文章中的相關問題撰寫短文，在學生相互討論后記錄閱讀感受，嘗試設計不同的教學環節將讀寫整合（Blanton，1992）。Mermelstein也開展多次實驗研究，并證明讀寫整合教學讓學生的閱讀和寫作能力可以得到同步提升（Mermelstein，2006）。

胡春洞是我國最早提出語言技能綜合教學思想的專家，他指出“外語教學路子是總體的，或者說是整體的、立體的、綜合的、全息的”（胡春洞，1990）。謝薇娜具體闡述了讀寫的相關性，提出寫作和閱讀是相互模擬的過程和行為（謝薇娜，1994）。90年代末，劉上扶把國外的閱讀—討論—寫作綜合教學法引入國內，提倡在教學中把閱讀、討論、寫作這三個環節有機結合起來（劉上扶，1998）。到了21世紀，以提高閱讀和寫作能力為目標的讀寫整合研究受到越來越多英語教學研究者的青睞，眾多教育工作者針對不同級別的學生進行讀寫結合教學的實驗研究。大量實驗結果表明，讀寫結合對學生閱讀和寫作能力的提高都有一定促進作用（王初明，2012），但也有個別實驗發現讀寫結合對英語專業低年級學生閱讀能力的提高沒有顯著影響，而對其寫作能力的提高有明顯的促進作用（徐浩、高彩鳳，2007）。

二、讀寫整合教學模式的優化

外語教學是一個綜合的過程，必須改變將閱讀和寫作分離的單向教學方法，以讀促寫，以寫促讀，只有讀寫結合才能讓學習者在語言的運用中學習和鞏固語言。雖然大多數讀寫整合教學方案在實施過程中效果顯著，但也不免存在一些問題和缺陷，這就要求我們在教學過程中要對讀寫整合教學模式不斷優化。讀寫整合教學是一個復雜的過程，不僅需要教學工作者靈活機動地將閱讀、寫作、討論、展示、評價等各種活動有機結合，還涉及到學習者自身如何將識別、理解、沉思、概括、規劃、轉化和執行等各個學習要素進行良好構建。因此，我們不能期望有固定的、一成不變的模式可以照搬，必須在進一步驗證讀寫結合有效性的基礎上，在教學中不斷優化現有教學模式，并大膽嘗試和探索新的讀寫整合教學方法。

三、結語

讀寫結合的教學模式能將學習者的語言輸入和輸出有機結合，將語言模仿和內容創造有效提升，是提高外語教學效果的可靠途徑。目前我國外語讀寫整合教學的探索與實踐不斷深入，但在實際教學過程中，如何在以讀促寫的同時更好地實施以寫促讀， 最終實現輸入與輸出更優化的結合，是每一位外語教學工作者必須突破的瓶頸。

參考文獻

[1]Blanton L L. A Holistic Approach to College ESL.Integrating Language and Content [J].ELT Journal， 1992， 46 （3）： 1-24.

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