多樣化閱讀形式在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值與對(duì)策

【摘" " 要】閱讀教學(xué)作為幼兒教育中重要的組成部分，在素質(zhì)教育背景下，地位越來越重要。閱讀教學(xué)在幼兒園整個(gè)教學(xué)過程中占據(jù)重要地位，是培養(yǎng)幼兒思維能力，理解能力和語言能力的重要途徑。提高幼兒園閱讀教學(xué)質(zhì)量，老師們應(yīng)該融合多樣性的教學(xué)形式，為幼兒提供快樂愉悅的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)閱讀的積極性和自主性，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展，激發(fā)幼兒閱讀興趣，從而提高幼兒園閱讀教學(xué)的質(zhì)量，把幼兒真正地培養(yǎng)為社會(huì)主義接班人。

【關(guān)鍵詞】形式多樣;幼兒園閱讀教學(xué);價(jià)值;對(duì)策

中圖分類號(hào)：G4" " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.08.089

素質(zhì)教育要求幼兒全面發(fā)展，幼兒教育是幼兒接受知識(shí)、培養(yǎng)能力的開始階段，對(duì)于幼兒將來的發(fā)展有重要意義，此階段閱讀能力的提高是幼兒將來寫作水平、閱讀能力的基礎(chǔ)，也是幼兒語言表達(dá)能力的準(zhǔn)備，應(yīng)該重視閱讀能力的培養(yǎng)，豐富閱讀教育形式，營(yíng)造快樂的閱讀氛圍，從而激發(fā)幼兒的閱讀熱情和興趣，讓幼兒體會(huì)到閱讀的快樂，積極參與其中，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展和理解能力提高。本文就多樣化閱讀形式在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值與對(duì)策展開討論。

一、多樣化閱讀形式在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）激發(fā)幼兒閱讀興趣，提高閱讀能力

幼兒園閱讀教學(xué)的對(duì)象是兒童，他們年齡小、接受知識(shí)能力差、心智發(fā)展不成熟，把豐富多樣的形式融入閱讀教學(xué)，能夠促進(jìn)幼兒積極融入閱讀課堂，感受到閱讀的快樂，激發(fā)了幼兒閱讀興趣和熱情。通過豐富的閱讀形式，讓幼兒對(duì)世界和生活多一些了解和感知，使他們能夠了解歷史傳統(tǒng)、文化習(xí)俗、生活百科等等，豐富了幼兒的知識(shí)面。這對(duì)于他們既是一種啟蒙教育，也是一種知識(shí)感染。在閱讀材料的感知中，促進(jìn)了幼兒閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀技巧的提升。

（二）提高幼兒想象力、理解力、思維力

多媒體技術(shù)和閱讀情境等閱讀形式的融入，既給幼兒傳遞了更多的閱讀知識(shí)，又讓幼兒在知識(shí)的感受中豐富自身的想象。幼兒生活經(jīng)驗(yàn)較少，在接受一些知識(shí)時(shí)，只有展開豐富的想象，才能夠促進(jìn)對(duì)深?yuàn)W知識(shí)的理解。在閱讀中，幼兒提高了對(duì)知識(shí)的了解，豐富自身的想象，擴(kuò)充知識(shí)在大腦中的含量，從而提高了自身的想象力。用直觀的多媒體技術(shù)和形式多樣的閱讀活動(dòng)，促進(jìn)了幼兒對(duì)知識(shí)的理解和積累，提高了幼兒的知識(shí)含量。幼兒在接受閱讀知識(shí)時(shí)會(huì)展開豐富的思維活動(dòng)，促進(jìn)了幼兒邏輯思維能力和發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展

我國(guó)素質(zhì)教育要求把每個(gè)幼兒培養(yǎng)成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人，多樣化的閱讀形式促進(jìn)了幼兒的知識(shí)接受，開闊了幼兒的視野，提高了幼兒的思維能力和想象能力，同時(shí)也為幼兒將來的語言溝通能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)了幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展。幼兒在閱讀材料中，幼兒接受各種各樣的知識(shí)，受到傳統(tǒng)文化、美德習(xí)俗、科學(xué)文化等熏陶，促進(jìn)了幼兒的道德品質(zhì)、文化修養(yǎng)、審美能力的提高和培養(yǎng)，真真切切為幼兒將來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

（四）為高學(xué)段教學(xué)打基礎(chǔ)

幼兒教育是幼兒的啟蒙教育，也是將來高學(xué)段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。閱讀教育培養(yǎng)幼兒的閱讀能力和思維能力，是將來高學(xué)段語文學(xué)習(xí)中的重要基礎(chǔ)。豐富多樣的閱讀形式，讓幼兒感受到閱讀的快樂和滿足，從而培養(yǎng)了接受知識(shí)的熱情，這樣學(xué)習(xí)熱情促使幼兒在后來的學(xué)習(xí)生活中減少抵觸心理，為幼兒高學(xué)段的接受知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)，從而為高學(xué)段的教學(xué)奠定更好的基礎(chǔ)，老師面對(duì)的是一批批學(xué)習(xí)熱情高漲的學(xué)子，教師的教學(xué)熱情與信心也會(huì)提高，促進(jìn)高學(xué)段教學(xué)活動(dòng)順利展開。

（五）促進(jìn)幼兒教育事業(yè)發(fā)展

閱讀教學(xué)是幼兒教育中不可缺少的部分。多樣化閱讀形式在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用是幼兒園閱讀教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展，給幼兒園閱讀教學(xué)增添了新的活力，給幼兒教育發(fā)展增添了新的生命力。促進(jìn)了幼兒園閱讀教學(xué)的有效性和提高質(zhì)量，閱讀教學(xué)作為整個(gè)幼兒教育的重要部分，它的進(jìn)步與發(fā)展必將帶動(dòng)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

二、多樣化閱讀形式在幼兒園教學(xué)對(duì)策

（一）優(yōu)質(zhì)繪本為載體的幼兒閱讀教學(xué)

繪本是一種適合于幼兒園兒童的圖文并茂的圖畫書，它適合于幼兒的閱讀，飽含豐富的文化習(xí)俗、傳統(tǒng)美德、科學(xué)文化知識(shí)等，它以圖文相融的形式，將豐富的內(nèi)容直觀的展示給幼兒，讓幼兒收到顏色鮮艷圖片和有趣故事的沖擊，能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情和興趣。跌宕起伏的故事情節(jié)，色彩艷麗的直觀圖片促進(jìn)幼兒感受到豐富的自然知識(shí)和人文經(jīng)驗(yàn)。

幼兒教師應(yīng)該為幼兒選擇適當(dāng)?shù)膬?yōu)質(zhì)的繪本，發(fā)揮幼兒的主體地位，尊重幼兒的差異的個(gè)性，立足于他們的接受能力和知識(shí)水平，恰到好處的選擇繪本。

例如：在選擇繪本時(shí)，小班應(yīng)該選擇接近幼兒日常生活實(shí)際、內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂、圖案色彩鮮艷的繪本，如《好餓的毛毛蟲》《小黃和小藍(lán)》《阿立會(huì)穿褲子了》;中班的注重于社交活動(dòng)、說話能力的繪本，如《逃跑小兔》《蚯蚓日記》《我爸爸》;大班注重融入傳統(tǒng)美德和習(xí)俗的繪本，提高幼兒的道德品質(zhì)，如《愛心樹》《長(zhǎng)大后做什么》。由于幼兒年紀(jì)小，理解能力有限。老師還要幫助幼兒清晰、細(xì)致地講解繪本內(nèi)容，促進(jìn)幼兒對(duì)于繪本內(nèi)容的了解與深層次內(nèi)涵的感知，活躍幼兒的思維，提高閱讀興趣。

（二）多媒體技術(shù)為依托的幼兒閱讀教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)走入課堂，通過色彩艷麗的圖片、聲情并茂的音頻和視頻把閱讀內(nèi)容直觀形象傳授給幼兒，滿足幼兒的多感官參與，促進(jìn)了幼兒的閱讀興趣。將抽象難理解的口語傳達(dá)變成了直觀的感受知識(shí)，也提高了幼兒多閱讀材料的理解，可以突破閱讀材料中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓幼兒在閱讀中接收到更多的知識(shí)。

例如：故事《小馬過河》中，用多媒體技術(shù)展示整個(gè)的故事情節(jié)，從而促進(jìn)幼兒對(duì)于跌宕起伏故事的興趣，促進(jìn)幼兒的閱讀熱情，積極的融入到此故事的閱讀中;在《小熊祝壽》故事中，老師用多媒體技術(shù)播放視頻，把小熊祝壽的整個(gè)過程展示給幼兒，最后播放《生日快樂歌》，促進(jìn)幼兒理解生日的時(shí)候唱生日歌，從而提高幼兒的生活常識(shí)和日常行為禮儀規(guī)范，多媒體技術(shù)能夠渲染閱讀氣氛，促進(jìn)幼兒融入到閱讀情景，增強(qiáng)幼兒的情感體驗(yàn)。

（三）民間童謠為內(nèi)容的幼兒閱讀教學(xué)

民間童謠是兒童文學(xué)的重要組成部分，也是幼兒教學(xué)的主要內(nèi)容。民間童謠語言通俗易懂、表達(dá)形式豐富多樣，符合兒童發(fā)展的需要。在閱讀中融合民間童謠，能夠促進(jìn)幼兒對(duì)于文字的理解并提高朗讀能力。民間童謠具有很強(qiáng)的生活氣息，并且語言自然靈活，提高幼兒對(duì)生活的理解，能夠幫助幼兒認(rèn)識(shí)事物、理解生活、啟迪思維。民間童謠是幼兒重要的閱讀材料，在閱讀中融入童謠，能夠增加閱讀的趣味性和生活性，同時(shí)還提高了閱讀課堂的文化價(jià)值。

例如：在小班為適應(yīng)幼兒理解能力差、認(rèn)知水平不高、生活經(jīng)驗(yàn)少的現(xiàn)狀，安排《小雨點(diǎn)》《雪娃娃》《三只貓咪》《金瓜瓜》等與生活實(shí)際相聯(lián)系的童謠，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)物的認(rèn)知，提高學(xué)生的生活體驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。在大班可以安排較難的童謠，如：《一位祖父他姓顧》《小良趕著一群羊》《毛毛和濤濤》等培養(yǎng)幼兒的閱讀能力和口語表達(dá)能力，在語言表達(dá)中增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)中的生活氣息。

（四）親子閱讀為形式的幼兒閱讀教學(xué)

親子閱讀可以溝通孩子與父母之間的情感，滿足父母與孩子之間的溝通需要，同時(shí)有利于幼兒開闊視野、豐富知識(shí)、陶冶情操。幼兒教師應(yīng)該給予指導(dǎo)，幫助創(chuàng)造溫馨的親子閱讀環(huán)境。

例如：幼兒教師召開家長(zhǎng)會(huì)，講解親子閱讀的相關(guān)內(nèi)容，幫助每個(gè)家庭構(gòu)建符合自己實(shí)際情況的閱讀活動(dòng)室，父母陪孩子一起閱讀，并根據(jù)閱讀內(nèi)容親子談?wù)摬贤ㄒ娊猓瑺I(yíng)造良好的親子閱讀環(huán)境氛圍;家校合作，幼兒教師與家長(zhǎng)溝通，幫助孩子選擇合適的閱讀材料，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，并在幼兒教師的引導(dǎo)下幫助家長(zhǎng)樹立正確的閱讀觀念，注重培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣。

（五）情景互動(dòng)為模式的幼兒閱讀教學(xué)

高效的幼兒閱讀教學(xué)課堂應(yīng)該是師生互動(dòng)的課堂，在師生互動(dòng)中，老師積極引導(dǎo)幼兒掌握閱讀技巧和方法，幼兒積極配合接受老師的指導(dǎo)，從而提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量并提高幼兒的閱讀能力。情景互動(dòng)在幼兒閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?qū)⒂變悍e極的融入閱讀課堂中，通過老師和幼兒的互動(dòng)，增強(qiáng)幼兒閱讀教學(xué)的參與度，促進(jìn)對(duì)閱讀材料的理解。

例如：在《小兔子分蘿卜》的故事閱讀中，幼兒教師讓分角色展開閱讀，將幼兒帶入分蘿卜的情景中，你一言我一語，增強(qiáng)師生互動(dòng)，在故事閱讀完之后，老師還要提出問題，如果你是小兔子，你應(yīng)該先給誰蘿卜，在這樣的互動(dòng)中促進(jìn)了幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，又在老師的引導(dǎo)中提升了幼兒們的思考能力。

（六）快樂閱讀環(huán)境為渲染的幼兒閱讀教學(xué)

良好的閱讀環(huán)境能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣，促使幼兒積極的探索和發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)閱讀的美好和快樂。創(chuàng)設(shè)和諧的閱讀環(huán)境，是培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣、傳授良好閱讀方法的基礎(chǔ)，幼兒教師應(yīng)該注重閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行布置與設(shè)計(jì)，渲染濃重的閱讀氛圍，促使幼兒自主閱讀。

例如：在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)閱讀角，給幼兒提供閱讀的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，開展豐富的閱讀活動(dòng)，在閱讀活動(dòng)中讓幼兒喜歡上閱讀。開設(shè)演講比賽，以比賽的形式刺激幼兒閱讀;開設(shè)講故事的比賽，幼兒在比賽前肯定是廣泛閱讀故事，然后給大家講出來，從而提高幼兒的語言表達(dá)能力和朗讀能力;再者老師要給予幼兒更多的鼓勵(lì)與肯定，培養(yǎng)閱讀信心，建立和諧民主平等的師生關(guān)系，為幼兒閱讀創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境。

三、結(jié)束語

幼兒閱讀教學(xué)在幼兒教育中有著重要價(jià)值，在現(xiàn)在幼兒教育中應(yīng)該創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，增添閱讀內(nèi)容，豐富閱讀形式增強(qiáng)幼兒的閱讀觀念和興趣，積極的展開各種閱讀活動(dòng)，將幼兒融入到活動(dòng)中，真正的提高每個(gè)幼兒的閱讀理解水平和語言溝通能力。從而實(shí)現(xiàn)幼兒閱讀教育的最優(yōu)化，提高我國(guó)幼兒教育質(zhì)量，為此老師應(yīng)該在教育教學(xué)活動(dòng)中不斷摸索和實(shí)踐，立足于幼兒年齡特點(diǎn)、心智基礎(chǔ)、接受水平等積極開展閱讀教學(xué)。

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