讓提問成為有效教學的橋梁

【摘" " 要】課堂提問是教師激發學生主動學習意識，鍛煉學生思考能力的重要途徑。將提問教學應用在小學數學教學中，是教育工作者新型數學課堂的具體展示。本身基于課堂提問相關知識，對小學數學三年級課堂提問實施策略展開分析。借此明確課堂提問價值，給予我國教育工作提供參考與建議。

【關鍵詞】課堂提問;三年級;小學數學

中圖分類號：G4" " " 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.08.103

小學三年級作為基礎教育階段的中心時期，是學生綜合能力培養的重要階段。在小學三年級數學課堂中，教師應新課程改革要求，將提問作為課堂主要教學模式，以此培養學生探究能力。因此，本文對小學數學三年級課堂中，提問教學模式實施策略的分析。對提高數學教育水平，促進我國教育發展有著重大意義。

一、課堂提問相關概述

在小學數學教育中，提問是教師課堂環節的基本教學需求。教師根據實際教學內容，設計問題情境，發出教學信號，使學生在問題認知、思考中，對數學知識產生探索欲望。進而在有效課堂提問中，保障數學教學質量[1]。小學三年級學生，在其學習歷程中，已具備初步學習經驗，教師適時課堂提問，能夠使學生在現有經驗中，展示自身積極思維。因此，有效的課堂提問是數學知識和學生之間的橋梁，教師應用啟發性問題，在幫助學生領會數學內容的同時，可及時掌握學生認知情況，為教師調整數學設計方案，營造良好教學氛圍創造條件。

小學數學教學主要由教師提出問題、引導學生分析問題、整理問題思路、解決問題等階段構成。所以通過技巧性提問，有利于學生養成勤思、勤學的好習慣。具體來說，首先，課堂提問會讓學生在好奇作用下，將目光集中在數學概念中，繼而引發積極學習思維。其次，課堂提問明確著學生思考、學習方向，對拓展學生思維廣度、提高學生數學學習層次有著明顯促進作用。最后，課堂提問中，教師會根據問題深淺程度、學生回答內容，分析數學課堂目標的科學性，對教學反思、保障教學效果同樣有著相應引導價值。再者，教師在數學課堂中，巧妙應用提問藝術，有利于調動學生數學學習積極性，活躍學生課堂思維，吸引學生注意力。為在小學數學課堂中，發揮提問的“橋梁”作用時，教師可運用知識提問、理解提問、應用提問、分析提問等類型，幫助學生總結、歸納數學知識。

二、小學數學三年級課堂提問實施策略

（一）創設問題情境，激發學生探究興趣

小學數學教學中，三年級數學課堂活動，多由問題、分析問題組成。但在學生對教師提問喪失興趣時，提問就會失去原有教學價值。因此，教師為使提問成為有效教學的橋梁時，應在課堂中，學會創設問題情境，借此激發學生探究興趣，確保學生在教師問題節奏中，融入學生環境中。首先，教師在課堂活動中，應貼合生活情境，為提問營造良好氛圍。同時利用問題情境，幫助學生理解數學問題、解決問題[2]。其次，教師可應用多媒體、計算機技術，豐富問題形象，吸引學生課堂注意力，提高課堂有序性。最后，三年級數學教材，包括圖形知識、數理知識等內容。教師在應用問題情境，教授相關知識時，可讓學生在切實參與中，回答教師問題。并根據問題指引，完成學習任務，保障數學課堂效果。

例如在“認識四邊形”這節課中，教師利用PPT播放動畫短片：小方（長方形）郊游記。在播放短片之前，教師讓學生說一說：你見過四邊形嗎？你覺得四邊形應該是什么樣的？然后讓學生在短片中尋找答案。導入環節結束后，教師咋學生回答問題后，補充學生沒有提及的四邊形，讓學生觀察它們有什么共同特征？如圖1所示。

之后，在教師提問、學生回答中，教師讓學生說出生活中的四邊形，使學生深入感知四邊形特點。最后教師利用多媒體，出示墻畫、電視屏幕、門窗等物體，讓學生對這些四邊形進行分類。上述案例中，教師提問時，是建立在良好問題情境中。用動畫形式引導學生進入教師創設情境中，確保教師數學課堂有效、有序開展。所以教師應重視提問引導作用，以興趣為途徑，展現提問教學魅力，挖掘問題教學價值，提高數學課堂教學質量。

（二）科學設計問題，重視課堂提問啟發性

提問是一門教學藝術，教師在發揮其作用時，應講究方式與技巧，以及問題對學生數學思維的影響程度。因此，根據小學數學教學中，三年級學生學習特點。教師應科學設計問題，在課堂提問環節，重視問題對學生的啟發性。教師采用啟發式提問教學中，能夠鍛煉學生思維能力，靈活教學數學知識點，有利于學生及時內化數學知識，鍛煉學生創新思維能力。所以教師在課堂提問中，不能只增加問題數量，而是問題本身對學生主動思考意識的調動與引導。這樣才能幫助教師明確數學課堂重點、難點，為打造高效數學課堂創造條件。

例如在“小數的初步認識”這節課中，三年級教學的目的，一方面在于學生對小數知識的基本掌握，一方面是為四年級學習奠定基礎。所以本節課的課堂提問，應設計具有啟發性的問題。課堂開始前，教師出示學生收集的小數：0.23、1.8、2.5、5.6、9.7、23.5。讓學生讀一讀小數。初步認識小數后，教師問：一本練習本1.50元它實際上就是多少錢？（1元5角）那1.27元呢？1.04元呢？以幫助學生理解小數意義，為學生后期學習打好基礎。教師在不同課堂環節，所提出問題在具有啟發性的同時，引導著學生進入下一階段教學。從而在保障數學課堂紀律的同時，確保數學教學效果。

此外，小學三年級數學屬于基礎性數學知識，為發揮提問價值，教師應懂得深化提問內容，以此在有效提問中，保障數學課堂的實效性。但深化課堂提問時，教師在加強問題深度時，還應預先分析學生年齡特征、本班數學學習程度。這樣才能避免學生因問題復雜性，而對數學學習失去信心。

三、結語

綜上所述，在小學數學教學中，教師應結合數學學科知識特殊性，適應教育改革潮流，主動創新數學課堂模式。讓提問成為讓提問成為有效教學的橋梁，為小學三年級數學課堂創造更多可能性。但在提問教學具體實踐中，教師還應重視問題情境的創設，以及問題設計的合理性。

參考文獻

[1]謝立琴.淺談提升小學數學課堂提問有效性的途徑[J].小學生（下旬刊），2018（6）：1-2

[2]李崇琎.小學數學課堂提問的多維分析與教學建議[J].數學大世界（上旬），2018（11）：66-67