借力校內課堂教學督導 促進教學質量提升

【摘" " 要】課堂教學是提高學校教學質量的核心環節，學校督導工作也應該強調課堂教學質量的提高，有效地實施課堂教學多評估，構建多樣化的課堂教學督導隊伍，圍繞課堂教學質量實施有效的督導，建立有效的課堂教學督導信息反饋機制，充分運用督導結果，以此促進教師課堂教學能力提升、推進學校教學質量的提高。

【關鍵詞】課堂教學督導;教學質量;校本督導;有效性

中圖分類號：G4" " " 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.08.116

建立督導制度，重視教學督導，是國際教育發展的大趨勢。學校督導工作室是監督、檢查、評估、指導、服務學校教育教學工作的，相對獨立的校內處室。學校督導室作為督導工作的“神經末梢”，能夠延伸督導觸角，真正開展基于校情的、貼近教師和學生的校本督評工作。因此，學校督導室更應該有效地實施課堂教學的督導評估，完善學校教學質量管理體系。

一、組建多樣化的課堂教學視導小組

視導員是教學督導工作的具體執行者，他們自身的素質、見識、閱歷、對新課標的理解、對校內工作的了解程度都會影響教學督導工作的實施和效果。組建一支有一定數量和水平、結構合理、作風優良、相對穩定的課堂教學督導隊伍，是做好教學督導工作的保障。

家長視導員往往一味關注課堂的秩序、學生的積極性與教師的親和力等顯現問題，無法對教師的教學給出相對專業的評價;離退休老教師雖經驗豐富，但數量有限、時間和精力有限，并有可能由于應試教育的陳舊觀念影響課堂教學質量評估的公正性、甚至對被督導對象產生錯誤的引導;學科教研員專業性強，但時間有限，也存在對學校教師不夠了解、對學校教育理念不夠了解的情況。如果視導小組成員單一，很難實現教學督導工作的高質量，體現對課堂教學的指導和服務作用。

因此，教學視導小組組成人員應該多樣化，可以由本校中青年骨干教師、本校或外校優秀離退休教師、學科教研員和家長視導員相結合，互相交流、互相促進、互相融合，保證教學督導工作的公正性、客觀性，從而使教學督導工作在全面教學質量管理中發揮作用。

二、圍繞課堂教學質量實施督導評估

（一）充分調研教師情況，分層督導、評價

學校教師因教齡等原因，在專業能力、專業知識、專業精神上參差不齊，若在督導過程中對于不同層次的教師采取同樣的評價標準，無法真正做到“服務”于教師發展和教育教學的目的，更有可能打擊教師積極性，產生反作用。通過分層次，能有的放矢地對不同層次的教師進行不同側重點的觀察和評價。

校本督導工作開戰前，應充分調研學校教師的情況，與學校教學管理部門充分溝通，對被督導對象的教齡、學歷、專業水平、教學專長等進行調查和了解，對新手型教師、成熟型教師、專家型教師采取不同的督評側重。

（二）研制課堂觀察量表，科學督導

為切實有效地開展課堂觀察，讓督評工作更加公正，結果更有客觀性和指導性，開展督評工作前應先科學研制“課堂觀察與評價量表”，以量表指導視導員科學觀察、客觀督導。

在研制量表的過程中，應基于課堂教學評價的內容及標準，著重對以下幾個因素進行考量：

1.教學目標的制訂。依據課程標準的要求，在尊重學生經驗、興趣、知識水平、理解能力和其他能力等元認知基礎上，能圍繞“知識與技能、過程與方法、情感與價值觀”三維目標制訂教學目標。

2.教學內容的選擇。能根據課程標準或大綱，著眼學生發展，遵循其認知規律，切實結合學生生活實際，有效拓展、整合課內外資源，注重課程的二次開發。

3.教學方法的設計。教學設計始終面前全體學生，體現自主學習、探究式學習、合作學習等學習方法，體現講授、啟發、討論等多種教學方法的結合，凸顯學生在課堂上的主體地位。

4.課堂文化的體現。構建師生間互動活躍、關系和諧的課堂文化。教師的教學從語言、舉止、態度上親近學生，教師的課堂組織體現民主、參與和自主思維的過程。學生在學習過程中主動與教師對話與同伴合作交流，樂于求知、敢于發問。

三、建立有效的課堂教學督導信息反饋機制

課堂教學督導與學校教學管理部門和教師之間要注意建立暢通、有效、和諧的溝通、反饋機制。

（一）視導員與教師的有效溝通、反饋

教師是課堂教學的執行者，視導員在課下與教師的直接溝通和反饋是必不可少、也更有效果的方式。但視導員需注意處理好與教師的關系。

首先，視導員評價要注意客觀性、公正性。依據課堂觀察量表，多談具體現象，少說大話、套話、空話。其次，視導員不以專家等身份自居，要充分尊重教師，構建寬容、和諧、平等的關系，用耐心、用發展的眼光對教師進行評價。最后，在與教師的溝通反饋中，要以科學的教育理念引領教師、以豐富的教學經驗指導教師。

（二）視導員與教學管理部門的有效溝通

課堂教學督導與教學管理部門的工作在目標一致的前提下，要既有分工又有合作，互相支持，形成合力。在發揮視導員的作用，給予科學、合理的建議，以幫助學校營造良好的教風，促進教師課堂教學能力提升。

督導信息要及時通過反饋會與教學部門進行交流，真實、客觀地反映教師在課堂教學中的情況;視導員小組應在梳理督導結果，思考改進措施后，將重大教學問題的合理建議、以及對教學管理的改進意見及時反饋到教學管理部門;但是督導不能代替學校日常課堂教學管理，因此視導員小組不能代替教學管理部門發號施令。

四、充分運用督評結果，樹立典型

學校視導小組在進行課堂教學觀察中，會發現以下教學能力強，教學方法新、教學效果好的教師，學校教學管理部門應該充分利用督導評估的反饋結果，樹立課堂教學的典型，對此類優秀教師進行表彰和獎勵，帶動學校教師積極鉆研課堂教學，努力提升教學能力，以此推進全校課堂教學質量的提高。

參考文獻

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