小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)的困境和出路小議

【摘" " 要】組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，一是為了積極響應(yīng)新課程改革的教育號(hào)召，解放教師的雙手，增強(qiáng)學(xué)生的課堂話語權(quán)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，二是為了有效彌補(bǔ)因?yàn)閷W(xué)生個(gè)人思考角度和層次的局限性而導(dǎo)致了學(xué)習(xí)深度不夠，理解層次不足的問題，讓學(xué)生逐漸理解團(tuán)隊(duì)合作的重要性。正所謂“一人技短，二人技長，互幫互助，合作共享”，這就是合作學(xué)習(xí)的實(shí)際意義。結(jié)合筆者所教學(xué)的語文學(xué)科，以下本文就將展開簡要的分析和探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;合作學(xué)習(xí);困境和出路

中圖分類號(hào)：G4" " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.08.131

我們都知道一根筷子，輕輕就容易被折斷， 幾十雙或者幾百雙筷子捆在一起，其力量是無可限量的。同理，如果將分散的學(xué)生團(tuán)結(jié)在一起，那么學(xué)習(xí)的力量也是不可估計(jì)的。“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”就是這個(gè)道理。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)，掌握對(duì)事物的認(rèn)知、文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)、德育的教育等內(nèi)容的關(guān)鍵階段。因此，本文就結(jié)合這種“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，簡單分析一下如何讓小學(xué)語文綻放別樣的精彩，如何化解語文教學(xué)中的具體問題。

一、小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)困境

在基礎(chǔ)教育教學(xué)階段，科學(xué)指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)，掌握語文聽說讀寫能力，以及對(duì)各種事物的認(rèn)知，德育內(nèi)容等是非常重要的，因?yàn)檫@對(duì)于小學(xué)生來說具有不可或缺的啟蒙作用。對(duì)此，我們?cè)Y(jié)合新課程改革的思想，順應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展之勢(shì)，積極落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法于小學(xué)語文教學(xué)中，但是從實(shí)踐的現(xiàn)狀來看，成績并不突出，個(gè)別問題的存在使得合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用陷入困境。比如，在實(shí)施組員劃分的過程中，有的教師為了貪圖一時(shí)的簡單，任由學(xué)生自由結(jié)合為學(xué)習(xí)小組，放任課堂的教學(xué)管理權(quán)，這就使得一些缺少自我監(jiān)督和約束意識(shí)的學(xué)生，不僅自己不能遵守課堂規(guī)則，更通過潛移默化讓一些其他學(xué)生也跟著違背課堂紀(jì)律，他們結(jié)合在一起并不是為了交流和探討語文問題，而是說一些家長里短、日常瑣事，又如，還有的教師是的忽視了對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，顧得了課堂的首，而顧不到課堂教學(xué)的尾，加之，部分家長不能理解教師的做法，無法取得家庭的有效配合，就導(dǎo)致了小學(xué)生語文課堂合作學(xué)習(xí)成為了“空中閣樓”。

二、小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)出路

（一）落實(shí)新課程的“合作學(xué)習(xí)”倡導(dǎo)，尊重合作原則

科學(xué)指導(dǎo)，對(duì)小學(xué)生實(shí)施小學(xué)語文“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)啟發(fā)，這是全面推進(jìn)素質(zhì)教育工作的主要方法之一，也是落實(shí)新課程改革的一項(xiàng)不可缺少的內(nèi)容。小學(xué)語文新課程改革中曾明確提出，語文教師要“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀”以及有效培養(yǎng)“獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”所以，小學(xué)語文教師不僅要重視“合作學(xué)習(xí)”，更要重視對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，尊重合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)用的客觀原則，如其中一個(gè)非常重要的點(diǎn)就是落實(shí)新課程改革的精神，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的組員劃分原則，將學(xué)生劃分為4-6個(gè)人為一個(gè)單位的學(xué)習(xí)小組，并且要求同組的孩子性格、品質(zhì)、興趣和能力要有所不同，從而保障各個(gè)學(xué)習(xí)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)水平均衡。如此才能讓每位學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來，從而提升教學(xué)的有效性。

（二）結(jié)合語文課文， 激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)興趣

語文教師可以通過設(shè)計(jì)一些探究性和開放性的問題，來活躍課堂學(xué)習(xí)的氣氛，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力，化解合作學(xué)習(xí)的無趣。比如，在教學(xué)指導(dǎo)成語故事《揠苗助長》課文時(shí)，首先我們可以結(jié)合多媒體展示正常生長的麥苗成長過程，集中學(xué)生的課堂注意力，其次，我們可以結(jié)合課文引導(dǎo)學(xué)生思考“如果將麥苗從土地里拔出一部分，將會(huì)發(fā)生怎樣的變化？”由此激發(fā)兒童聯(lián)想生活實(shí)際，或者是查閱工具書的探究欲望，最終引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合為學(xué)習(xí)小組，相互交換意見，達(dá)到最終的答案。由此，教師還可以繼續(xù)追問，“那么通過這個(gè)故事，你明白了一個(gè)怎樣的道理呢？”就此導(dǎo)入本課教學(xué)的中心思想，讓學(xué)生做一個(gè)認(rèn)認(rèn)真真，踏踏實(shí)實(shí)，實(shí)事求是，辯證分析不要急于求成的人，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的綜合育人目的。

（三）檢驗(yàn)學(xué)生的課堂合作學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量

通過一些手段和方法，可以切實(shí)知曉學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中取得了哪些進(jìn)步，比如，通過組詞造句，可以知曉學(xué)生是否充分理解了生字和生詞，又如，通過針對(duì)課文中心進(jìn)行提問，可以知曉學(xué)生是否掌握了文章的主旨，再如，通過一些家庭調(diào)查，也可以知曉學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的合作學(xué)習(xí)方法，是否在家庭學(xué)習(xí)中得到了有效的鞏固和強(qiáng)化。因此，我們要多元的選擇教學(xué)檢驗(yàn)方法，并且對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)做出客觀、公正、全面的評(píng)價(jià)，如此才能保證語文合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

綜上，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的一種手段，也是學(xué)生自主獲得知識(shí)和能力的一種手段。對(duì)此，筆者首先分析了小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的教學(xué)問題，其次，又結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，給出了一些教學(xué)實(shí)施方法和建議，希望可以對(duì)優(yōu)化合作教學(xué)提供微薄幫助。

參考文獻(xiàn)

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