試談小學(xué)生語文課外閱讀的指導(dǎo)核心思路

【摘" " 要】課外閱讀是小學(xué)生語文課外閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，課外閱讀不僅可以提高語文教學(xué)質(zhì)量，還可為小學(xué)生課外閱讀提供指導(dǎo)，在營造符合小學(xué)生閱讀氛圍的同時，探索出符合小學(xué)生認知的語文課外閱讀方法，使小學(xué)生語文閱讀性教學(xué)可以得到長期、實效發(fā)展，本文就小學(xué)生語文課外閱讀存在的問題、整改措施進行分析，以提高小學(xué)生語文教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;語文課外閱讀;指導(dǎo);核心思路

中圖分類號：G4" " " 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.08.142

課外閱讀是小學(xué)生語文教學(xué)重要內(nèi)容，有效的語文課外閱讀不僅可以提高學(xué)生的理解能力，還可提高其表達能力。語文教學(xué)是工具性、人文性統(tǒng)一產(chǎn)物，借助課外閱讀開展語文教學(xué)不僅可以培養(yǎng)小學(xué)生多方面能力，還可提升小學(xué)生品德、修養(yǎng)、審美、情趣，幫助小學(xué)生沉積文化底蘊，使其可在閱讀中逐漸養(yǎng)成良好的個性、健全的人格[1]。

一、小學(xué)語文課外閱讀存在的問題

（一）小學(xué)生的閱讀內(nèi)容較為片面

當前小學(xué)語文老師在教學(xué)中更重視小學(xué)生的課外閱讀情況，但現(xiàn)階段小學(xué)生語文課外閱讀中還存在較多問題，例如：部分小學(xué)生對閱讀興趣不強，即使存在閱讀行為其閱讀內(nèi)容較為片面等。基于小學(xué)生自身的性格特征導(dǎo)致部分小學(xué)生在進行課外閱讀時多選擇無價值閱讀資料，部分小學(xué)生在進行課外閱讀時會根據(jù)自我喜好進行選擇性閱讀，但大多數(shù)小學(xué)生喜歡動畫、卡通、故事類書籍，對世界名著、名人傳記等有利于身心發(fā)展的書籍選擇較少，因此在小學(xué)生在選擇課外閱讀書籍時存在片面性、單一性，即使部分小學(xué)生選擇名著、傳記等書籍，大部分也是在家長、老師要求下進行，并非自愿或在興趣推動下閱讀，在此類情況下就算進行閱讀也達不到預(yù)期閱讀效果[2]。

（二）小學(xué)生閱讀習(xí)慣不好

當前教學(xué)中雖然大部分老師均要求小學(xué)生多進行課外閱讀，在老師確定對小學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，導(dǎo)致部分小學(xué)生在進行課外閱讀時形成不良閱讀習(xí)慣。結(jié)合實際情況發(fā)現(xiàn)在對小學(xué)生進行課外閱讀教學(xué)中，部分小學(xué)生僅注重相關(guān)情節(jié)或章節(jié)中新奇內(nèi)容，導(dǎo)致整個課外閱讀變成“走馬觀花”，一旦小學(xué)生長期保持這種閱讀方法，那么便會形成粗枝大葉的閱讀、寫作、學(xué)習(xí)、工作習(xí)慣。此外部分小學(xué)生在進行課外閱讀時沒有批注的習(xí)慣，也未對文章精華部分進行吸收，在閱讀中遇見不認知的字、不懂的詞未及時進行查解，導(dǎo)致小學(xué)生課外閱讀教學(xué)形同虛設(shè)[3]。

二、小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)策略分析

（一）主是文本，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容

小學(xué)語文老師在指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀過程中，要加強對小學(xué)生閱讀的引導(dǎo)，首先老師在教學(xué)中要立足于文本，在遵守該教學(xué)原則基礎(chǔ)上，引導(dǎo)小學(xué)生不斷對自己的閱讀內(nèi)容進行豐富化。在引導(dǎo)小學(xué)生進行課外閱讀過程中，老師要立足于文本以此擴寬小學(xué)生的閱讀范圍，在加強小學(xué)生閱讀、理解、感悟用時，引導(dǎo)小學(xué)生積累語言素材，以文本進行閱讀指導(dǎo)可以引導(dǎo)小學(xué)生掌握文本背景材料，使小學(xué)生在閱讀過程中可以深入了解、感悟文章內(nèi)容，且老師在指導(dǎo)中要注重小學(xué)生的主體閱讀地位，例如：在《秦兵馬俑》教學(xué)中老師的目標不能僅僅是該課文內(nèi)容理解，在教學(xué)中要引導(dǎo)小學(xué)生感受到兵馬俑的氣勢、了解秦朝的發(fā)展，在激發(fā)小學(xué)生民族自豪感同時，引導(dǎo)其探索歷史遺產(chǎn)，確保小學(xué)生在該課教學(xué)結(jié)束后，可以積極、主動的閱讀《秦兵馬俑》相關(guān)內(nèi)容，在提升小學(xué)生閱讀量的同時，還可在班級內(nèi)組織各種“讀書競賽活動”，在提高小學(xué)生閱讀能力同時，擴寬小學(xué)生閱讀面，豐富其知識面[4]。

（二）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)生具有認知水平較低的特點，部分小學(xué)生在閱讀過程中極易受周邊同學(xué)的影響，因此小學(xué)生語文教學(xué)中老師需對小學(xué)生進行科學(xué)指導(dǎo)，在教學(xué)中避免大幅度講解、將自己的思想或觀點灌輸給小學(xué)生，從而影響良好課外閱讀氛圍的構(gòu)建。老師在引導(dǎo)小學(xué)生閱讀中要結(jié)合小學(xué)生年齡、特點進行，小學(xué)生年齡較小且生性好動，在學(xué)習(xí)或閱讀中均很難靜下心，且當前小學(xué)教學(xué)任務(wù)量不斷增加，導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)較繁重，因此小學(xué)語文老師若想順利開展小學(xué)生閱讀教學(xué)，不僅要提升小學(xué)生閱讀興趣，還要給予下學(xué)生閱讀方法指導(dǎo)，在認知落實、擴展閱讀活動同時，將制定的課外閱讀活動付諸于實際行動，例如：在《魯濱孫漂流記》教學(xué)中，老師在課前可以安排小學(xué)生閱讀《魯濱孫漂流記》，在上課時可以讓小學(xué)生講述文章內(nèi)容，還可通過設(shè)置“問答擂臺”，引導(dǎo)小學(xué)生掌握《魯濱孫漂流記》相關(guān)細節(jié)性問題，不僅可降低小學(xué)生閱讀負擔，還可讓小學(xué)生感受到魯濱孫這一人物的冒險、進取精神，激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣[5]。

三、結(jié)束語

課外閱讀是語文教學(xué)中中常見的環(huán)節(jié)，如何進行課外閱讀指導(dǎo)一直是小學(xué)語文老師重點關(guān)注的課題，結(jié)合上文分析發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文老師在教學(xué)中要以學(xué)生為主，結(jié)合小學(xué)生個性特點對小學(xué)生語文閱讀能力進行提升，從而提高小學(xué)生對語文課外閱讀的喜愛程度，此外老師還要指導(dǎo)采用合適的閱讀方法使小學(xué)生選擇性讀書，以提高其語文綜合素養(yǎng)、文化素養(yǎng)。

參考文獻

[1]王建紅.小學(xué)語文課外閱讀“三位聯(lián)動”策略研究[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2017（08）：17-19.

[2]吳曉文.小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)與良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成[J].亞太教育，2017（06）：71.

[3]楊雅欣.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)策略探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2016（05）：140.

[4]張香芝.小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)有效策略研究[J].學(xué)周刊，2015（01）：120-121.