認識與了解當代兒童的生活

【摘" " 要】兒童是什么？是成年人的財產，縮小的大人，成人的復制品？是獨立的個體？是一塊“白板”？是擁有巨大的發展潛能和可塑性的個體？……這是從古至今人們一直在思考的問題。兒童曾經被忽視、被壓抑、被誤解、被蔑視，但是他們逐漸被發現、被重視、被尊重。在當代生活中，兒童從“邊緣人”的狀態被提升到“小太陽”的中心、地位，他們受到成人的呵護、重視，但同時又受到成人的忽視、壓抑、利用與控制。不了解、不尊重兒童依舊是當代社會的弊病。因此，認識和了解當代兒童仍然是我們今天需要花大力氣研究的一大課題。

【關鍵詞】兒童生活;個體成長;認識

中圖分類號：G4" " " 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.08.166

我想從個體成長的角度，來探討當代人視野中的兒童和兒童生活。

1.兒童是一個主動的發現者和探索者

兒童出生以后，就成為一個主動的發現者和探索者。嬰兒能夠用哭聲表達好奇、不安，能夠很快熟悉母親的臉？能夠發現熟人和陌生人的不同之處。幼兒能夠充分利用自己的四肢和感官，不知疲倦地爬、跑、拍、抓、看、聞、聽、說、問。兒童對眼中的世界充滿了新奇，所以兒童需要不斷地發現、探索，來積累關于動物、植物、周圍世界和人際交往的經驗。但是，兒童的發現和探索往往受到成人的“牽制”。由于“無知”的發問，兒童受到成人的嘲笑、訓斥;由于活潑好動，兒童被成人扣上“淘氣”“多動癥”的帽子。由于紀律的需要，兒童被捆住了手腳，封上了嘴巴。由于被封閉在單元房里，兒童被剝奪了親近自然、觀察自然的機會，失去了與同伴交往、游戲、合作、分享的機會。兒童活潑奸動，發現和探索是他們的天性，應該受到成人的呵護、培育，而不是從成人的角度，把兒童當成需要過度保護的、無知的生命。

2.兒童是一個多能的操作者

兒童能夠承擔力所能及的任務。他們喜歡自己吃飯、穿衣、收拾玩具。經過成人的鼓勵和訓練，兒童能夠學會簡單的生活技能，如穿襪子、系鞋帶、扣扣子和戴手套。兒童最初的能力，都是通過對事物的操作、嘗試和探索才得到發展的。操作意味著兒童必須親自嘗試、動手，通過活動獲得自己的體驗。但是，兒童的操作有時會產：生破壞;性，成人因此不敢相信兒童，或者認為兒童的能力有限，所以包辦了本來應該是兒童自己做的事情，剝奪了他們自己動手的機會。在幼兒園里，操作也成了一種手段、一種訓練，教師在不斷地誘導兒童，企圖讓他們模仿教師，按照教師畫好的路線走。實際上，兒童需要一種自主的操作，按照自己的天性、愿望和能力，自由自在地嘗試。他們所需要的，只是成人的引導、支持，而不是代替、束縛。

3.兒童是一個勤奮的學習者

萬事萬物在兒童的眼中都是新奇的，好奇心是他們學習的動力。他們有許多發現、驚奇和疑問，需要通過學習來尋找答案。通過生活、學習和游戲，他們不斷地積累自己的直接經驗。這些直接經驗是他們獲得新經驗的基礎。為了更好地“適應”生活，兒童必須勤奮學習。正規的教育活動、日常生活和游戲都是兒童的學習方式。游戲是兒童最好的學習方式。兒童盡情地、愉快地游戲時，不僅得到心靈的愉悅，更重要的是，他們的各種能力也得到了發展。然而，仍有人把兒童的學習，看成是有目的、有組織的正規活動，從而忽視兒童在日常生活和游戲中的學習，甚至貶低游戲的價值，把游戲看成是不務正業的、與學習有沖突的活動。學習是兒童的自覺活動，在兒童眼中沒有正規與不正規的區別，只要能獲得新的知識經驗，就是兒童的學習。

4.兒童是一個天生的創造者

在生活、學習和游戲中，兒童時時都表現山自己的創造力。與學齡兒童不同，學前兒童不太關心自己的最終產品。他們只是對創造的過程感興趣，樂于為所欲為地表現自己的想法。

5.兒童是共同體的一個成員

在幼兒園里，兒童會自發地形成一個小小的共同體——具有共同信念的、結合緊密的兒童小團體。四五歲的兒童已具備了與同伴合作、交流的能力，他們可以在集體范圍內參與或者組建自己的共同體。幼兒園中的小小共同體能夠彌補集體活動的不足，讓每個兒童都成為參與者，而非旁觀者;讓每個兒童的權利和價值都得到尊重，人人都可以與同伴交流、合作、分享，人人都可以為解決某個問題出謀劃策，人人都可以成為其他兒童學習的資源。對兒童來說，家庭是一個天然的共同體。在這里，兒童得到父母、親屬的愛護、支持和引導。但是，目前兒童與同伴結成的共同體還沒有受到教師的關注，教師往往從管理的角度出發，使幼兒園的各年齡班之間界限分明，彼此孤立，不同班級的兒童沒有自由組建共同體的機會。

6.兒童是一個正在成長中的人

兒童的成長是一個潛移默化、連續發展的過程。兒童在成長的過程中，他們的能力不斷經受挑戰，而且就在挑戰中不斷得到提高。兒童逐步建立自信、自尊，學會了談判和讓步，自我中心的程度不斷減弱。他們雖然有時成功，有時失敗，但各方面的能力仍然不斷地向前發展。與成人相比，兒童是稚嫩的、無知的，但是兒童本身蘊藏著無限的發展潛能和可塑性。教育應該尊重兒童的天性，尊重兒童身心發展的規律，起到引導兒童成長，促進兒童發展的作用。教師的任務就是了解兒童的天性、本能和需要，成為兒童發展的“支持者、合作者和引導者”，促進兒童的成長。

總之，兒童本身的生活是豐富多彩的，他們具有無限的發展潛能和可塑性。從兒童與他人的關系來看，兒童是“多面人”，具有多重角色。從兒童本身來說，他們都是“完整兒童”，是主動發展的個體。兒童與物質環境、人文環境相互作用，兒童與兒童、兒童與成人之間的關系是一種互動關系，是一種“對話”關系。

兒童正是在與周圍環境的相互作用中獲得發展的。因此，兒童的本性、兒童的活動、兒童的生活應該得到成人的尊重和保護，而不是一切從成人的需要出發并因此扼殺兒童的天性。兒童就是兒童的樣子，兒童有自己的需要、特征和發展模式。正確地認識和了解兒童，就必須從現代人的視野來洞察兒童的生活，了解并尊重兒童的天性。比如，兒童的發現、探索，兒童的學習，兒童的創造，兒童的興趣，兒童的交往，兒童的冒險，等等。兒童的這些本能或者天性是實施教育活動的基礎，必須得到成人的尊重、呵擴與引導。只有充分了解兒童的前提下，我們才能擺正成人和兒童的位置。而成人，包括教育者，對兒童的一些不正確的做法，原因在于對兒童缺乏認識：缺乏了解，或者忽視了兒童的本性。