交際語境下的語文寫作教學策略探究

【摘" " 要】信息技術的發展，給我們的生活帶來了便利，我們足不出戶，就可以實現與他人的溝通，這里的溝通既可以是語音溝通，又可以是文字溝通，無論是哪一種溝通方式，都是以語言交際能力為基礎的，文字溝通在微信、微博、電子郵件、書信等各種渠道都具有較強的實踐應用價值，從文字應用的實踐環境來看，語文寫作教學就要結合交際語境，讓教學充滿實踐應用意義，本文就交際語境下的語文寫作教學策略進行探究。

【關鍵詞】交際語境;語文寫作;策略

中圖分類號：G4" " " 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.08.168

提起寫作，教師與學生都存在著“緊張”情緒，從教師的角度來看，寫作知識過于系統化，不能在短期內立竿見影，需要在一個慢長的過程中逐漸的發生變化，這就需要教師構建一個長期性的教育規劃，就初中寫作教學來看，部分學生在小學階段就沒有形成良好的寫作習慣，寫作經驗較為匱乏，這就對教師的教育教學工作造成一定的障礙，教師只能通過提高教學效率來增強學生的寫作水平;從學生的角度來看，語文寫作是對語文綜合能力的考察，只有具備扎實的語文基礎知識，具有一定的寫作經驗，有一定的知識儲備，才可以寫好作文，很多學生并不能同時滿足寫好作文的前提條件，因此他們在寫作時時常出現無話可說的現象。針對于師生間的這種“緊張”情緒，初中語文寫作教學就要從寫作的趣味性與實用性著手，在交際語境下開展教學活動，讓寫作更具有實踐應用價值，讓學生把寫作視為交際溝通的基本工具，引起對寫作學習的重視，主動的學習寫作。

一、從生活出發，確定寫作內容的受眾范圍

生活，既是寫作的起點，又是寫作的歸宿點。優秀的作品大多來源于生活，只有扎根生活，才可以讓文章“接地氣”，才能讓文章具有可讀性，拉近讀者與作者的距離，讓文章的觀點深入人心。在初中語文寫作教學時，教師要充分的重視生活的教育意義，從生活出發，確定寫作內容的受眾范圍，讓寫作更具有針對性，增強文章的可讀性。為了增強文章的交際互動效果，教師就要培養學生的調研意識，了解受眾的心理需求或社會生活中存在的一些共性問題，結合調研結果，制定文章主題，讓寫作內容具有針對性。比如教師以消防安全為主題寫文章，就需要帶領學生走進生活中，在社區、街道進行實地調研。在深入社區，學生發現電動車在樓道內停放充電的現象非常嚴重，而電動車在充電時一旦在在樓道內爆炸，就會產生“虹吸效應”，瞬間從樓下燒到樓頂，給居民的生命健康和財產安全帶來具有隱患，這就是來源于生活中的素材，文章的受眾對象是每一位騎電動車的人和小區的居民，學生以電動車在樓道內充電的危害行為為主題，進行寫作，寫作的目的就是要讓所有人意識到電動車在樓道內充電的危害，杜絕消防隱患。

二、增強學生文本意識

在信息技術應用于生產生活領域之前，不同地區的交流方式仍然以“書信”為主，即便在今天，書信仍然具有實踐應用價值，電子郵件就是以書信的方式讓發件人與收件人之間建立交際關系，所以教師要增強學生的文本意識，讓學生意識到寫作并不是為了在考試中取得較高分數，而是為了具體的實踐應用，學生要養成文本思維的習慣，當學生因為某個社會事件或在生活中遇到的問題，產生觀點，并不能想想就算了，而要意識到這就是一個寫作素材，要把自己的觀點記在筆記本上，因為這種寶貴的情感體驗轉瞬即逝，可能下一個轉身的瞬間，就忘記了瞬時激發的靈感，接著圍繞觀點，思考文章的結構布局，并羅列提綱，形成一個扎實的結構框架，在結構框架的指引下，完成文章。本文意識，是文本交際的基本前提，在需要文本溝通時，已經具備較為成熟的文本意識學生就可以輕松的在腦中勾勒出交際提綱，這種交際提綱不僅可以應用于寫作中，還可以應用在即興演講、日常的語言交際中，具有非常強烈的實踐應用價值。

三、充分的發揮情境教學的作用

交際伴隨著不同情境產生，當我們獲取成功體驗之后，迫切需要與他們分享自己激動的心情，這就是成功情境體驗交際;當我們遇到煩心事，需要得到他人的幫助時，這就是互助情境體驗交際。在特定的情境中，我們會產生特定的情感，以此讓自己融入到情境之中，做出情境表態。初中語文教師要充分的發揮情境教學的作用，主動的創設特定情境，讓學生置身于情境之中，伴隨著情境產生特定的情感，在情境中產生的特定情感就是寫作素材，伴隨著真情實感，完成作文。比如以“難忘的一天”為主題要求學生寫作，看到這個題目后，很多學生都會產生“厭煩”的情緒，從小學就開始“難忘”了，到初中仍然“難忘”，于是繼續開始記“流水賬”，文章缺乏可讀性。在這樣的學習情境下，教師就可以主動的創設寫作情境：“你的朋友來旅游，你會給他推薦什么地方呢？在推薦時，你需要說出理由，說出推薦景點的獨特之處，以此來打動他，然后你作為導游，帶著他一起旅游，將你的推薦策略與導游經歷記錄下來?！边@樣，教師就創設了一個關于旅游的寫作情境，對于學生來說，旅游就是一個充滿吸引力的話題，面對他們感興趣的話題，自然會主動構思，完成寫作。兩個寫作要求都鍛煉了學生的交際能力，其一，給朋友推薦旅游地點;其二，做導游，并把導游的過程記錄下來，如此一來，就讓文章具有情境交際的痕跡，增強了文章的趣味性與可讀性，提高了文章的質量。

四、總結

交際語境讓寫作教學具有實踐意義，延伸了寫作教學的內涵，即寫作并不是局限在考場作文的范疇以內，而強調寫作本身所具有的工具性價值，為此語文教師要轉變教育理念，不斷的創新教學方法，全面提高學生的寫作水平。

參考文獻

[1]郭麗君.初中語文交際語境寫作教學探究[D].陜西師范大學，2019.