提問教學模式在高中地理課程中的應用

【摘" " 要】對于課堂教學來講，提問是一種很普遍的師生互動方式，也是在實際中運用得比較多的教學方式。通過提問，可以最大程度地調動學生的積極性，促進學生積極思考，也有利于讓學生受到一定的啟發，從而加深對知識的理解。高中地理作為一門邏輯性比較明顯的學科，有些內容理解難度比較大，學生就可能會喪失學習興趣，這就需要教師進行一定的提問以更好地提高學生的學習興趣，但是提問也是有技巧的，不合適的提問反而會適得其反。本文從把握提問的難度、注意提問技巧等多個方面論述了高中地理教學中的應用，為教學活動提供了有利的支撐。

【關鍵詞】高中地理;提問教學;應用;策略

中圖分類號：F124" " 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.08.191

在高中地理教學中，教師要根據教學的內容和學生的學習情況等來設計一定的問題，問題的要從多角度、多層次來設計，問題要能夠有效反映教學內容的核心與重點，并且具有一定的科學性，教師應該注意，核問題的設計需要注意問題本身的性質，以更好地吸引學生的注意力，從而有效提高問題的價值，更好地發揮提問的作用。

一、科學選擇提問難度，引導學生積極思考

對提問難易程度的有效把握就需要教師有效掌握課程性質、特點以及學生的認知水平等，并根據實際情況來設計問題。問題的設計難度可以略高于學生的學習水平，而且難度可以有一定的梯度，這樣才能夠更好的滿足不同學生的學習需求，激發學生的學習熱情，從而更好地貫徹落實以人為本的新型教學方針[1]。

比如在學習《地球運動》這一課程時，教師要根據地球的自轉和公轉來分別進行提問。此外，教師可以讓學生對照春分、夏至、秋分、冬至的光照圖來對學生進行提問。在課堂上，教師可以提出的問題有：“晨昏線圈所在的平面與太陽光線之間的空間關系？”“晨昏線與赤道交點的地方時的關系？”等，這些問題之間具有一定的關聯，并且層次鮮明，能夠符合不同層次學生的學習需求，也能有效提高學生的學習能力。通過這種有梯度的提問方法，可以引導學生由淺入深的進行思考，找到學習地理知識的方法，促進高中地理課程教學的健康發展。

二、以教材為提問依據，有效突顯教學重點

對于高中地理這門學科來講，教師的提問要注意所提出問題的價值，以更好地提高問題對于提高學生學習成績的有效性，并且，問題的設計也需要緊緊圍繞課程重點，并且要簡明扼要，能夠突出重點，讓學生在最短的時間內便可理解問題。同時，問題的設計也應該注意一定的藝術性，這樣才能更好地激發學生興趣，讓學生進行積極思考和回答。

比如，在學習《資源跨區域調配》這一內容時，在學到《我國的西氣東輸》時，教師可以設計的問題有：為什么要進行資源調配，如何進行資源調配，資源調配的影響等，這樣的問題時圍繞著教學材料而提出的，并且這些問題條理清晰，充分考慮到學生的思考過程，因此能夠極大的激發學生的思考興趣，也展現了本課的課程重點內容，學生在思考和解答的過程中其實就已經探索了課程的重點知識，有利于提高教學質量和教學效率。教師在提問的時候應該秉持著互相學習的態度，接納學生的一些有實際意義的答案，而不能比較“死板”地將參考資料上的參考答案一味地教給學生，并且要求學生在之后都要按照參考答案來回答，這樣不利于學生自主思考能力的發揮。因此，教師在提問過程中要注意緊扣教材的重點，但是也不可以過分依賴參考資料。

三、注重問題的創新，激發學生的開放思維

高中階段的學生身心已逐漸發展，各方面認知均有了一定的發展，而且在新課改的背景下，教學除了要提高學生對理論知識的掌握程度之外，也需要提高學生的各方面素質。在高中地理課的教學中，教師也應該注意提高學生的創新能力[2]。而學生創新能力培養的一個重要途徑便就是在提問過程中培養學生的發散性思維，讓學生從多個方面思考問題，并且敢想敢說，因此，教師在問題的設計上，要注意提高問題的創新性，要跟上時代精神，而不是一直按照舊的知識和信息來進行提問。

比如，在學習《農業的區位選擇》這一課程時，教師在講解完包括區位的選擇的農業生產的影響等內容的系統的專業知識之后，也可以進行適當延伸和創新，在課堂上可以向學生提出問題：“云南的農業生產要如何調整才能更好地促進該地區農業的發展？”通過這種學生有所接觸的問題，在課堂上學生就能更加主動的參與課堂學習，展開深入思考。在這一過程中教師再隨機選擇學生來進行提問，這樣就能確保教學活動的實效性。在這一過程中，教師也要在提問的過程中考慮到整體的學生，不能只是向成績好的學生提問，還要引導成績差的學生共同思考，這樣才有利于整體學生的發展。教師也應該對學生的回答表示一定的評價，但是不可過于片面，否則會讓學生過于驕傲或者打擊到學生的積極性。

四、結束語

高中地理課堂的提問應該是多角度、多方面、多層次的。提問的時候，教師可以設置一定的懸念來讓學生展開思考，但是在進行問題設計時，教師要考慮多方面的因素，讓問題的設計更加科學，以更好地發揮提問的作用。在進行提問前，教師可以做一定的提問計劃，可以讓學生在小組間互相提問，也可以是教師提問學生，運用多種提問策略將更有利于提高學生的參與興趣，以更好地提高教學質量。

參考文獻

[1]袁書琪.地理教育學[M].福州：橫建教育出版.1995.

[2]孫家鎮.地理課堂教學技能培訓[M].長春：東北師范大學出版社1999.