小學語文低段識字教學策略

摘要：《語文課程標準》在低年段識字與寫字教學階段中提出了明確的識字數(shù)量目標和會寫字的要求，同時指出“識字與寫字的要求應(yīng)有所不同，1至2年級要多認少寫。”識字觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，面對龐大的識字量，教師該如何指導(dǎo)學生層層突破就成為新的研究話題。作者從識字觀念轉(zhuǎn)變、識字方法指導(dǎo)及識字教學中存在的問題三個角度進行闡述。

關(guān)鍵詞：觀念轉(zhuǎn)變;識字教學;方法指導(dǎo)

《語文課程標準》在低年段識字與寫字教學階段目標中提出“認識常用漢1600至1800個。其中800至1000個會寫”和“識字與寫字的要求應(yīng)有所不同，1至2年級要多認少寫”的要求。這不僅是識字教學要求的變化，更是觀念的變化：由過去的“認寫同步、全面要求”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢J寫分開，多認少寫”。如何讓低年段學生在有限的時間里獲取更多的識字量，從而實現(xiàn)盡早閱讀的目標呢？

指導(dǎo)識字的方法

課內(nèi)指導(dǎo)識字 鄭國民老師曾提出：“任何一種識字方法，有自身的優(yōu)勢也存在劣勢，試圖用一種識字方法包打天下，解決所有問題是不可能的。因此，應(yīng)該發(fā)揮各種識字方法的優(yōu)勢，靈活的采用或并用多種識字方法。”

①運用形象、直觀的教學手段，克服學生的識字困難。教學中，相同的教學模式會過度刺激學生的眼耳，從而使他們身心疲憊。因此，教師要充分調(diào)動兒童的眼、耳、口、手等多個感官參與識字活動。教學“烏”字時，筆者事先在黑板上寫了“鳥”字，請學生上來把一點擦掉后，筆者告訴他們“鳥”去一點就是“烏”。這樣，學生很快就記住了“烏”字。

②創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，讓學生在游戲活動中識字。教學中采用“游戲樂園”的形式，可以讓學生在輕松、有趣的氛圍中識記鞏固生字。如“編兒歌識字法 ”，“問、間、閃”編成“口字進門‘問’聲好，日字進門一‘間’間，人字進門快快‘閃’”。“匹”也可編成“三面有墻一面空，有個嬰兒在當中”。

③利用漢字造字規(guī)律來識字。形聲字在漢字大家庭中有著舉足輕重的地位，教學中可以充分利用漢字的構(gòu)字特點，引導(dǎo)學生識字。例如，筆者在教學“抱”時說：“看到它，你能想到哪些字？”許多學生都說出以前學的字：跑、泡、苞。筆者又問：“你猜猜看它為什么是提手旁呢？”學生們答道：“因為抱東西需要用手。”筆者接著又問：“你還能說出你課外見到的和它相象的字嗎？”學生又說出了：飽、袍、咆、鮑。實踐證明，幫助學生抓漢字自身的規(guī)律進行自主識字減輕了記憶的強度，促進了學習的正遷移。

課外自主識字 “生活即教育。”因此，教師在給學生傳授識字方法時，更要指導(dǎo)他們用自己喜歡的方式來識字，提升獨立識字能力。

①利用學生的生活經(jīng)驗，拓寬識字途徑。教師可以抓住學生的好奇心和求知欲，及時引導(dǎo)他們認識與自己學習生活密切的漢字。如任課教師姓名、課程表、同學姓名、教室內(nèi)標語和每期黑板報上的字。還可以帶學生參觀校園，認識校園內(nèi)門牌、標語牌和設(shè)備設(shè)施名稱等等。在家里，可以讓學生自覺識記家用物品的名稱，外出坐車時認識站牌名，以及車內(nèi)的各種告示，逛街時認識店鋪和各類商品名稱等等。在生活中利用現(xiàn)有的資源讓學生識字，激發(fā)學生學習的興趣。

②重視學生互動交流，擴大識字成果。每個兒童都是一個可供挖掘的識字“教材”，教師可以積極地為學生提供展示學習所得的舞臺，促進知識流通，擴大識字成果。例如，讓學生備一本“識字本”，隨時粘貼新認識的字，定期在班級內(nèi)展現(xiàn)自己的識字收獲;可以在語文課前組織1至3分鐘的識字比賽，讓學生邊讀邊記;還可以評選“識字大王”“讀書小狀元”，激發(fā)學生課后閱讀的興趣，進一步鞏固識字。

應(yīng)當注意的問題

排除負遷移的影響 負遷移是指先前的學習對以后的學習起阻礙、干擾作用。由于小學階段識字量大，形近字、音近字和同音字又居多，從而導(dǎo)致學生識字產(chǎn)生偏差的現(xiàn)象。在識字教學中，教師要做到先易后難，逐步鞏固并激發(fā)學生的識字學習興趣，積極貫徹主體性原則。

消除社會環(huán)境的影響 在社會這個大環(huán)境中，小學生年齡小，識別能力差，許多錯誤信息也進入了他們的大腦中。例如，“隨便”與“隨變”;“刻不容緩”與“咳不容緩”等等。我們要呼吁各方面規(guī)范使用漢字，作為教師更要留意觀察生活，體察“學情”，適時幫助學生糾正。

不宜單純追求識字量 識字教學中，一味地追求識字數(shù)量不但會加重學習的負擔，而且會讓學生喪失主動識字的興趣，阻礙對識字方法的嘗試和探索，導(dǎo)致目標的達成單一、低層面。因此，學生能否在快樂狀態(tài)下自主識字才是識字教學的關(guān)鍵。

低年段語文教學的主要任務(wù)是識字教學，隨著人們對識字重要性的重新認識，它又承擔著新的歷史使命，如何讓老話題能與時俱進，符合時代的要求，讓它在語文教學中變得鮮活起來，將是我們共同探索的新課題。

參考文獻

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（作者單位：江蘇省南京市棲霞區(qū)實驗小學）