物理教學中學生自主學習能力的培養

近年來，我國教育領域的課程改革逐漸深化，無論是在政策領域還是在教學實踐領域，其中政策的重點更多的開始關注學生的學習方式，需秉承“主動參與、樂于探索、勤于動手、交流合作”等學習原則。但在中學物理課堂教學中，許多教師仍以知識傳授為主要目的，即“重教輕學”，這就使得學生缺乏創新精神和自主解決問題的能力。

自主學習的含義與特點

自主學習的含義 我國學者很早之前就對自主學習進行探究。但不同領域的專家對于自主學習的研究方向也不相同，所以到現在為止，業內也沒有形成關于自主學習概念的統一觀點。部分專家提出自主學習是一種學習活動，可以作為學習領域的一種特殊的活動;也有一部分學者提出自主學習是一種學習方式，還有的認為它是一種學習模式，其中確有異曲同工之妙，但是細細探究，也存在著巨大的差異。以上無論是哪種觀點，都有一個共同點——自主學習是一種現代化的學習方式，這種新型的教育方式是以學生作為課堂教學的主體，相對傳統教學中教師是教學的主體，教師對教學目標進行適時調整，可以做出個性化的教學方案，通過多種方式和途徑選擇合適的學習目標和學習任務，讓學生獨立自主地完成學習任務。

自主學習的特點 綜合國內外專家、學者的一些觀點，可以歸納認為，自主學習的主要特點就是學生主體性和教師主導性地位。傳統的教學方式是“注入式”“填鴨式”，教師獨占講臺，并要求學生完全接受老師所講的任何知識，這樣使得學生只能被動去學習。而自主性學習對課堂教學提出了基本要求，課堂雖然是教師主導，但是學生占主體地位，教師指導，輔助學生學習，學生在此過程中要學會自主學習和探究，這樣學生學習的積極性就會大大提高。

自主學習能力的培養策略

自主學習應用到教學模式中，首先，教師把課堂主體還給了學生，學生自主學習的時間和空間都得到了大大的滿足，學生學習的熱情得到了大大提高，有助于學生發揮自主學習的價值。其次，教師要通過合理的手段激發學生學習物理的興趣，激發他們的求知欲，充分尊重學生的學習權力和學習成果，哪怕效果并不顯著，也可以充分激發學生的學習熱情。再次，鼓勵學生在課堂上主動參與討論，對課堂上存在疑問的地方，大膽質疑，從而保護學生的主體地位。

創設情境，激發學生學習物理的興趣 物理學科是一門理科性質的學科，是早先的學者在認識自然的過程中，通過歸納、總結、驗證等專業的研究方法，慢慢積累、循序漸進建立并不斷健全的一門自然科學。在物理課堂中，激發學生的學習興趣是開展教學活動必不可少的一個前提條件，也是物理教師教學的基本任務之一。比如說體積實驗，教師拿出一個玻璃杯，讓學生倒滿水。然后往玻璃杯里放回形針（如圖），在此過程中向學生提問：放多少枚回形針，杯中的水剛好不會溢出來？有的說不能放，有的說一枚、兩枚、十枚、二十枚……在此過程，學生們輪番往杯子里放回形針，通過實驗，驗證了玻璃杯里能放一兩百顆。借助這種參與度極高的、有意思的實驗方法，在學習知識的同時，也能夠提高學生的注意力，從而提高他們的學習興趣。

為學生提供學習成功的機會 蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說：“教師要善于在每一位學生面前，即使是資質平庸甚至愚笨的學生，都要充分的開發他們的學習潛力，幫助學生得到很大的提升，獲得充分的自信和成就感，并能產生源源不斷的能量，成為一個自立于天地間的獨立個體。”因此，培養學生自主學習能力的前提是：教師為學生多創造學習成功的機會，以此讓學生心中樹立起“我能學好，我是最棒的”的信念。作為教師，培養學生自主學習信心時可以這樣做：一是分解目標，把大的困難分解為若干小的困難，然后逐一攻克。分解目標也可以為學生創造輕松愉快的學習環境。二是適當降低學習要求難度。在學習物理知識時，作為教師不應該要求學生一步到位，而是識記——理解——運用逐步的深化。三是因材施教，根據學生具體情況，對學生提供學法和精神上的支持，從而增強學生自主學習的信心。

引導學生提出問題 愛因斯坦說：“發現問題，比解決問題更重要。”形成提出問題的學習習慣對自主學習能力培養具有重要的作用。傳統的應試教育模式，導致很多學生不善提出問題，有的學生不敢提出問題，還有的學生不愿提出問題。而物理這門課程全是以問題為基礎展開的教學，學生不會提問，那么物理課就開展不下去。出現這種現象，其實教師有一大半的責任。因此，教師要端正自己的態度，對那些提問水平低的學生要加以鼓勵，切勿挖苦諷刺，培養他們的提問積極性。而對于提問質量高的學生，教師可以將他們作為榜樣，引導大家向優秀者學習。

學習已成為生活常態，每一個體必須具備自主學習的能力，這是社會所需要的。在中職物理教學中，對于培養學生自主學習的能力是研究的重中之重。教師要想法設法培養學生自主學習能力，從而更快地提高教學效率。

（作者單位：江蘇省陶都中等專業學校）