淺析大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式

【摘要】當(dāng)前，高校越來越重視對(duì)大學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)大學(xué)生的思辨能力對(duì)于提高大學(xué)生的整體競(jìng)爭(zhēng)力發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。然而，以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為例，大學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)中依然存在著諸多層面的問題，本文首先闡述了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，然后從不同的方面提出了大學(xué)英語(yǔ)思辯能力的培養(yǎng)模式，希望本文的研究能夠?yàn)榇髮W(xué)生思辨能力的培養(yǎng)提供一定的借鑒。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；思辨能力；培養(yǎng)模式

【作者簡(jiǎn)介】孫昕翃（1974.2- ），女，漢族，河北衡水人，衡水學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

近年來，在人才競(jìng)爭(zhēng)逐漸加劇的背景下，培養(yǎng)大學(xué)生的思辨能力是提高大學(xué)生綜合競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。因此，高等院校十分注重大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，從不同的方面加大了對(duì)大學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的投資力度。但是，盡管如此，由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念影響深重，在具體的英語(yǔ)教學(xué)中死記硬背英語(yǔ)單詞等現(xiàn)象依然存在，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行。在這種背景下，本文嘗試從不同的方面探討大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力的培養(yǎng)模式，具有一定的現(xiàn)實(shí)性意義。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，思辨能力的培養(yǎng)不容樂觀，本文把思辨能力培養(yǎng)中所存在的問題歸納為以下幾個(gè)方面：

首先，未能對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)思辨能力培養(yǎng)引起足夠的重視。受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念影響，很多大學(xué)英語(yǔ)教師依然采用機(jī)械性的背誦記憶方法，這種方法的優(yōu)點(diǎn)在于能夠提高大學(xué)生的英語(yǔ)水平，有助于取得較高的英語(yǔ)考試成績(jī)。具體的做法為采用聽、說、讀、寫的方式，機(jī)械性的進(jìn)行操作，這就導(dǎo)致學(xué)生遇到原因分析類題型時(shí)思路阻塞、思維不清晰、出現(xiàn)詞不達(dá)意的問題。學(xué)生盡管具備一定的辯證思維，但是，由于其長(zhǎng)期接受直線思維教學(xué)模式，自身的創(chuàng)造力以及批判性思維就難免被抹殺，思想受到禁錮，缺乏質(zhì)疑精神。

其次，缺乏理性與感性認(rèn)識(shí)的融合。很多大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中還停留在感性認(rèn)識(shí)的層面，未能從本質(zhì)上理性的分析問題，長(zhǎng)此以往，學(xué)生很難建立起對(duì)問題的探究性意識(shí)，也無法形成較為縝密的邏輯思維，對(duì)問題的分析較為片面，不能實(shí)現(xiàn)從感性到理性層面的飛躍。因此，歸根結(jié)底，還在于學(xué)校教師尚未實(shí)現(xiàn)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

總之，未能對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)思辨能力培養(yǎng)引起足夠的重視以及缺乏理性與感性認(rèn)識(shí)的融合是當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)中所存在的主要問題，需要引起相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者足夠的重視。

二、大學(xué)英語(yǔ)思辯能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建研究

上文主要分析了高校大學(xué)英語(yǔ)思辯能力培養(yǎng)中所存在的諸多方面的問題，針對(duì)這些問題，本文嘗試從以下幾個(gè)方面構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)思辨能力培養(yǎng)的模式，具體如下：

首先，增強(qiáng)師生對(duì)能力的培養(yǎng)意識(shí)。從整體上來看，大學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)對(duì)于提高大學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，因此，高等學(xué)校要注重大學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)上從高校的領(lǐng)導(dǎo)者下至大學(xué)生，都應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)思辨能力培養(yǎng)的重視。需要強(qiáng)調(diào)的是，大學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)不應(yīng)當(dāng)僅僅停留于理論本身教師以及學(xué)生，還應(yīng)當(dāng)成為思辨能力培養(yǎng)的踐行者，教師可以定期帶領(lǐng)學(xué)生們參加學(xué)術(shù)研討、知識(shí)培訓(xùn)等，加強(qiáng)大學(xué)生思辨能力培養(yǎng)意識(shí)，并充分發(fā)揮教師在思辨能力培養(yǎng)中的表率作用。另外，要把英語(yǔ)思辨能力的培養(yǎng)理念植根于教師以及學(xué)生的內(nèi)心深處，這樣學(xué)生才能充分發(fā)揮思辨能力培養(yǎng)的主觀能動(dòng)性以及積極性，自覺加入到思辨能力培養(yǎng)中來。并在此基礎(chǔ)之上，促進(jìn)自身英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提升。

其次，創(chuàng)新教學(xué)方式，提高思辨能力。在新形勢(shì)下，在具體的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師要注重創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而循序漸進(jìn)的提升大學(xué)生的英語(yǔ)思辨能力。例如，采用蘇格拉底教學(xué)法，能夠有效的啟迪學(xué)生的智慧，提高學(xué)生的邏輯思維能力，通過問答的方式，創(chuàng)造一個(gè)輕松活躍的教學(xué)氣氛，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的思辨能力。除此之外，也可以采用內(nèi)容依托教學(xué)法，把課堂的主體性地位交給學(xué)生，以教材內(nèi)容為依托，學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，自主探究教材內(nèi)容，這也是提高大學(xué)生英語(yǔ)思辨能力的重要方法之一。

再次，科學(xué)設(shè)置英語(yǔ)課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。具體來講，英語(yǔ)教師可以適當(dāng)?shù)臏p少語(yǔ)言技能的傳授時(shí)間，而增加思辨能力培養(yǎng)的時(shí)間。同時(shí)豐富選修課內(nèi)容，借助選修課來提升學(xué)生的思辨能力。另外，不同的學(xué)科中融合英語(yǔ)思辨能力，加強(qiáng)學(xué)科之間的遷移拓展，借助多學(xué)科融合來完成對(duì)思辨能力的培養(yǎng)。

總之，增強(qiáng)師生對(duì)能力的培養(yǎng)意識(shí)，創(chuàng)新教學(xué)方式，提高思辨能力以及科學(xué)設(shè)置英語(yǔ)課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建的重要措施，還需要相關(guān)的專家學(xué)者從更多的層面展開深入的分析與研究。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，本文首先闡述了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，然后從增強(qiáng)師生對(duì)能力的培養(yǎng)意識(shí)，創(chuàng)新教學(xué)方式，提高思辨能力以及科學(xué)設(shè)置英語(yǔ)課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性三個(gè)方面，提出了大學(xué)英語(yǔ)思辯能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建策略，希望本文的研究能夠?yàn)橄嚓P(guān)領(lǐng)域人士提供一些思路，有助于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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