基于微博的技校英語寫作教學研究

【摘要】近些年新媒體得到迅速發(fā)展，微博技術是其中之一，在廣大師生的日常生活，特別是碎片化時間中占有重要的一部分。基于微博的技校英語寫作，可以通過微博平臺提供多元化的大環(huán)境，利用新的傳播方式提高學生的學習興趣和學習積極性。同時，通過微博技術在技校英語寫作教學中的應用能夠維持學生的學習熱情，為進一步樹立信心，提高學習效率，促進教學目標的完成有重要作用。

【關鍵詞】微博；中職英語；寫作教學；移動微型學習

【作者簡介】蔡少燕，廣東省交通運輸高級技工學校。

新媒體技術的飛速發(fā)展，逐漸改變了人們獲取信息的方式，微博是新媒體興起過程中出現(xiàn)較前的一種，能夠及時收發(fā)信息，快捷便利，成為人們爭相使用的多媒體平臺。技校的學生大部分處于青春期，對新鮮事物和新技術有較大的興趣，再加上微博自身所具有的方便、快捷、自由、多元化等特點，技校學生對微博的使用率較高。將微博技術應用到英語寫作教學中將有利于提高學生的積極性和主動性，更好的提高學習效率。

一、基于微博的技校英語寫作教學設計

1.特點。

（1）移動化。微博是一種借助媒體平臺傳播信息的一種方式，將微博應用到技校英語寫作中能夠提高教學的靈活性，學生可以不限地點和時間進行學習，碎片化時間能夠得到有效利用。比如說學生在等公交、吃飯間隙、睡前等都可以通過微博了解英語寫作想關的信息。

（2）微型化。現(xiàn)在社會的發(fā)展，人們對較短時間內的學習更容易接受，微型化學習就是利用較短的時間展開小單元學習的形式。微博發(fā)送的內容一般140字，這就使得教學內容量少，用于技校學生的寫作教學中不至于難以接受。技校的學生基礎知識水平相對較低，如果一味的接受較難的英語寫作知識點可能會形成厭學心理，不利于正常的學習。技校學生大綱要求掌握的單詞、句子量較少，比如講解數(shù)字在英語中的表達，“Give me five. 擊掌慶祝”、“one-horse town城市小鎮(zhèn)”、“a quarter to nine八點四十五”、“ one hundred （and ） one101”等，數(shù)字和單詞字符較少，發(fā)微博的話也容易表達，應用的單詞量少，句子結構簡單，容易被技校學生所接受。

（3）生活化。微博學習需要的是一部手機，對于技校的學生來講幾乎都具備這一條件，生活中無數(shù)的片段時間，任何地點都能夠通過微博進行學習，微博的使用會使得學習變得更加具有生活化。

2.教學模式。基于微博的英語寫作教學模式主要包括四個要素，學習者、教師、中心話題、學習共同體的互動。其中學生是主要的學習主體，可以以班級為單位構建學習體，促進學生更好的參與英語寫作教學中。教師是組織者和管理者，同時也是作為成員的身份參與到教學中。中心話題是開展英語寫作教學的重要輔助，能夠提供學習載體。學習共同體之間的互動是關鍵，對教學效率有重要相應，整個英語寫作教學的展開都需要有討論和交流產生作用。

（1）學習共同體。學習共同體主要是指教師和同學們，教師和同學要先注冊開通微博并互相關注，教師可以實現(xiàn)設定相應的規(guī)則紀律和獎懲制度，引導學生正確學習，不進行不利于學習的活動，緊接著就可以開展教學。

（2）寫作教學活動。教師可以通過微博開展輔助課堂教學，通過微博及時發(fā)布教學目標，教學信息等，引導學生提出問題，并耐心解答。回答完學生的問題可以適當?shù)倪M行評價，對于表現(xiàn)較好的同學及時給予表揚，表現(xiàn)一般的同學給予鼓勵，并提出相應的意見。及時和學生進行溝通交流，建立師生之間良好的關系。學生要及時查看教師發(fā)布的信息，并回答教師提出的問題、任務等，對于討論的問題要和學生溝通交流，解決問題。

（3）學習動機。學習動機影響著學生的學習效率和學習習慣，適當?shù)谋頁P可以充分地調動學生的學習動機，在開展教學時要制定明確的獎懲制度，人人平等，引導學生加入到微博學習討論中。課程結束之后教師進行多元評價，對學生的學習效率、學習過程、學習態(tài)度等進行總結性評價。教師也要接受學生們的評價，及時改正教學中出現(xiàn)的問題，更好的開展接下來的微博教學活動。另外同學之間也要進行互評，有利于取長補短，更好的認識自己的優(yōu)點和不足，更好的發(fā)揚優(yōu)勢，改變不足。

二、微博技術在技校英語寫作教學中的實踐

1.學習者使用微博情況調查，通過對學習者使用微博的實際情況進行調查有利于教學中使用微博平臺，加深學生的認識，同時還有利于充分了解學習者對微博用于學習中的認知狀況。當學習者在日常生活中使用微博的次數(shù)較多，對微博的了解程度較深，將有利于接下來通過微博進行英語寫作教學的開展。為此，特設計調查問卷，以便更好的了解和掌握學生信息技術能力、使用微博的實際情況、上網環(huán)境狀況等。

2.信息技術能力方面。通過調查問卷得出，有60%的學生表示在日常學習中會選擇網上查詢資料，全部的問卷顯示會使用瀏覽器查看網頁，且每天都有打開QQ。

3.微博使用情況方面。調查問卷顯示，40%的學生有微博，且新浪微博所占比例最大，達70%。

4.上網環(huán)境方面。100%的學生都會通過智能手機上網，70%的學生使用的是手機4G網絡進行上網。

將微博應用于英語寫作教學中，有55%的同學接受，40%的同學保持中立，大部分同學還是能夠接受使用新媒體學習。

5.微博行為方面。調查問卷結果顯示，已經開通微博的學生80%會選擇自己喜歡的內容進行瀏覽，特別是微博話題，50%的同學會經常發(fā)送微博，40%的同學會評論或回復，35%的同學不經常回復。

6.微博應用于英語教學的建議方面。學生表示對微博應用到英語學習中存在一定的問題，首先技校的學生大部分處于青春期比較敏感，在學習過程中如果有提意見環(huán)節(jié)，大部分選擇顧忌同學之間的面子，不會再平臺上發(fā)出來。另外一部分同學沒有使用過微博，對這種APP的興趣比較低，應用于學習上擔心會出現(xiàn)逆反心理。最后還覺得這種學習方式會占用大量的課余時間。因此，同學們希望教師在布置作業(yè)時要考慮到學生的實際情況，希望布置的作業(yè)相對較容易，有不會的問題可以請教教師。

通過調查結果可以發(fā)現(xiàn)，大部分同學比較贊成微博應用于英語作文教學中，學生對新媒體的接受程度比較高，相應的不排除新媒體應用到學習中。在實際教學過程中，還要充分考慮到學生的基礎能力、自控能力，設計合理的教學方式和評價體系，提高學生的學習積極性，最大限度的發(fā)揮微博在學習英語寫作中的作用。

三、微博技術在技校英語寫作教學的應用效果

1.問卷調查設計及結果分析。設置問卷調查，分析學生對使用微博學習英語寫作的態(tài)度，一共設置8題，采取問答的方式，設置分數(shù)等級，分別為5分、4分、3分、2分、1分。統(tǒng)計回收的調查問卷，具體結果為：（1）利用微博教學，師生之間的互動增加，大部分的學生積極參與。（2）對于微博發(fā)帖，70%的同學會互相評論。（3）對于教師發(fā)布的作業(yè)，75%的學生表示會及時查看。（4）對于是否愿意主動參與到班級學習中，62%的學生表示愿意參與。（5）對于是否愿意繼續(xù)以這種方式學習，54%的學生表示愿意。（6）對于通過這種教學方式能否提高英語寫作能力，18%的學生表示可以。（7）對于能否增加詞匯量，80%的學生表示可以。（8）對于英語語法是否得到提高，17%的學生表示可以。通過數(shù)據我們可以得出，學生接受微博應用于英語教學中，且詞匯量能夠得到提高，這也是英語學習的規(guī)律，只要通過一定時間的學習，最先提高的就是詞匯量。

2.成績分析。通過同一位教師所交的兩個基礎水平相似的班級，采用微博教學的實驗班與沒有使用微博教學的對照班比較，對照學期末學生英語寫作成績（共15分）對比，可以得出表一。

由表中的數(shù)據可以得出，技校英語寫作教學中應用微博教學的方式與不使用微博教學的班級，成績水平差距不明顯，既沒有突出的變化。

四、結語

綜上所述，經過一學期的實驗教學，雖然使用微博教學的方式，學生有較大的積極性和熱情，但實際上取得的成效與預期存在較大差異。通過上述表述可以看出，學習英語不是一朝一夕就是完成，而是一件相對復雜的事情，在今后的技校英語寫作教學中要積極探索適應學生學習的方式，及時改正教學過程中的不足，促進技校英語寫作教學水平的提高，從而提高學生的學習效率。

參考文獻：

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