對中職學校英語分層次教學具體實施方案的探討

中職生整體英語基礎知識水平較低，同時個體之間有存在巨大差異。有的學生26個字母都認不全，而有的學生能較好地掌握初中英語內容。應對此種情況，分層次教學是一種良好的教學手段。根據學生的知識基礎和學習能力等，對學生進行分層，對不同層次的學生提出不同的要求，選擇不同的教學方法，因材施教。

一、分層次教學的含義

分層次教學是指，教師根據學生的知識基礎、智力水平以及非智力因素等進行有效劃分，將水平相近的學生安排在一起，不同水平劃分成不同層次，堅持因材施教的原則，對不同層次的學生進行不同教學目標的教育，激發學生的學習興趣，高效提升課堂學習效率，使每個層次的學生均能達到相應目標，達到全面提高英語成績的一種教學方法。普遍作法是將學生分層ABC三種層次，A層次的學生具備較好的學習基礎，并且擁有較強的學習能力。B層次學生有一定學習基礎，僅能辨認簡單的單詞句子，且無法熟練運用。C層次學生幾乎毫無基礎，學習效率低，需要在教師的耐心引導和幫助下完成學習。

二、分層次教學的形式—走班分層

部分教師學者認為分層次教學即不打亂原教學班的分組教學，將學生分成ABC三種層次，分別坐在第一、二、三組。在同一個教室中按照不同的教學目標兼顧三個層次的學生。不打亂原教學班的方法，便于學校的班級管理，但對實際教學來說難度很大，且時間利用率特別低。走班分層才是真正意義上的分層次教學。走班形式的分層由于其流動性，給學校的管理帶來了一定的難度，且以往把n個教學班變成3n個分層班的做法加大了學校的教師和教室投入成本。但合理的走班分層方案能在一定程度上方便管理，不增加過多教學成本，又取得走班分層次帶來的良好教學效益。

一個可行的方案是，整合。原教學班不變，僅在英語課的時候進行分班，且不是全校分班，而是小組內分班。例如我校17級中除去五年專共有24個班級。以班級為單位，將專業相同或相近的班級劃分在一起，每組3個班，整個年級分成8組。根據學生程度，每個班的學生均劃分為ABC三種層次的學生，在組內進行整合。例如第一組（見表格2），17會計、17物流、17營銷3個班的學生，在英語課時三個班所有的A 層次學生去17會計班教室上課，B層次學生去17物流班教室上課，C層次學生去17營銷班教室上課。這三個班的英語課時間安排必須是一致的。同樣地，其他組也是如此，同一個組的英語授課時間一樣，小組內協調編排3個班的3種層次學生。同一個組的班級英語教師需不同，8個組的英語授課時間均需不同。此種方式下，同一個老師至少可教8個不同的班級，也沒有對教室的額外使用。

三、走班分層的細化

1.學生的分層。新生入學時對學生進行摸底考試，試題需具有很高的區分度。根據成績對學生進行初步分層。但筆者認為，不宜僅僅根據成績對學生進行分層，還需考慮學生的學習能力，以及其學習興趣、上課活躍程度等非智力因素。

2.教學目標和教學方法的分層。教學目標的分層，即給不同層次的學生設置與之相適應的不同目標。層次較高、基礎較好的學生（A層次學生）要求能流利朗讀課文，熟練運用交際用語，掌握所有詞匯，掌握一定的閱讀技巧，能翻譯文段。B層次學生要求流利朗讀課文，掌握四會詞，在教師的指導下能夠完成對話練習、翻譯文段等活動。C層次學生要求能夠認讀單詞，掌握基礎語法，在老師的幫助下能夠完成閱讀訓練和簡易對話。對不同層次的學生設置不同的教學目標，著眼于學生的最近發展區，調動學生的積極性，發揮其潛能，使其獲得相應的發展。

與教學目標一樣，教學方法也需要針對學情。對基礎扎實的A層次學生，主要采取以自學為主、教學為輔的教學方法，充分發揮學生的主觀能動性，培養其知識運用能力。對B層次學生，則以教學為主、自學為輔。在教師的指揮下吸收掌握課堂知識，并做適當的拓展練習。而對程度較差的C層次學生，則需引導和教學相結合。

3.測試分層。由于教學目標與教學方法的區別，不同層次的學生對知識的掌握程度是不同的，因此在期末考的時候也應進行分層次測試。與學生程度相對應，出ABC三份試卷。A卷側重于知識的運用，加入有一定難度的綜合能力測試題。B卷考單元的重難點，注重知識的系統性和全面性。C卷考基礎知識，主要是難度小、以記憶為主的題目。例如，A卷中選擇題的選項有3個，B卷則降低為2個，C卷也為2個，但錯誤選項的迷惑性更小。或者對C層次學生直接采取開卷考，如果學生能熟知所考察的知識點在課文的哪個部分，說明該生上課認真聽講，應該給予鼓勵。C層次學生大部分是學習興趣低、缺乏學習信心的學生，初級階段應以激勵其學習信心為主。

測試分層成果在對學生進行評優評先時，應加入權重分，即A卷的考試成績權重分為1，B卷的權重分為0.8，C卷的權重分為0.6。這樣即鼓勵了BC層次學生，又兼顧了公平。學生甚至可以根據自身情況自由選擇ABC考試卷。

除上述教學方面外，教學中會處處涉及到分層，如作業分層、練習分層等等，實施時都是同一種原則“因材施教”，這里就不一一贅述。分層次教學對中職學校的教師來說是種挑戰，需要投入更多的精力，在具體實施過程中也可能遇到不少的問題；但分層次教學具有很大的理論和現實意義，有利于我們追求最佳教學效果。

【作者簡介】蔡夢麗，福建省郵電學校。