微課在高職英語教學中的應用

【摘要】微課是當前信息化時代流行的一種新型教學方法，高職英語教學存在一些結(jié)構(gòu)性的問題，而微課能部分解決這些問題，如何結(jié)合高職英語教學的需求開展微課教育，是本文探討的重點。

【關(guān)鍵詞】微課；高職英語教學；互聯(lián)網(wǎng)；移動終端；專業(yè)化；適應性

【作者簡介】陳悅（1973.05.05- ），女，漢族，甘肅武山人，甘肅建筑職業(yè)技術(shù)學院，中級職稱，大學本科，研究方向：英語文學。

微課是一種以微視頻為主的多種教學資源構(gòu)成，并在教學應用實踐過程中不斷“生長”而成的一種把教材內(nèi)容碎片化、情景化、重新組合的微型網(wǎng)絡學習課程。微課的主要形式是短視頻，在當前移動終端普及以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅速發(fā)展的條件支持下，得到了廣泛應用。本文結(jié)合微課的這些特點來探討如何在高職英語教學中應用。

一、高職院校英語教學現(xiàn)狀

目前我國高職院校的英語教學實際情況存在較大問題。

首先，學生英語基礎薄弱，水平參差不齊，口語能力普遍偏弱，學習興趣不高。

其次，教學方法陳舊，仍是傳統(tǒng)的貫輸教學，語法內(nèi)容偏多，閱讀、口語訓練不夠，實用性不強。

再次，教學評價專業(yè)性不強，基礎英語和專業(yè)英語結(jié)合不夠，教學內(nèi)容仍然是普通高等學校的“壓縮餅干”，不能和學生的專業(yè)緊密聯(lián)系，忽略了學生的職業(yè)能力的培養(yǎng)，基礎英語教學一味的將英語的“聽、說、讀、寫、譯”全部塞給學生，致使不同專業(yè)的學生學得英語知識是一樣的，與社會、職業(yè)需求脫節(jié)，造成高職院校的就業(yè)率仍不盡人意。

二、微課在高職院校英語教學中的應用

1.通過微課開展差異化學習。首先，微課把教材分割成具體的知識點，每個視頻內(nèi)容集中，短小精悍。學生在課堂上由于水平參差不齊，掌握的知識點各不相同，課余時間可以專注于自己的薄弱環(huán)節(jié)挑選不同的微課進行針對性學習，節(jié)省時間，提高了效率；其次，微課資源豐富，可有多種風格，學生可以選擇適合于自己的微課，利于開展自主性學習。

2.通過微課開展情境訓練。英語作為語言，其使用需要結(jié)合一定的環(huán)境和情境，而課堂教學只能提供空洞的想象情境，無法使學生真正掌握正確的語境。高職院校的英語教學要求有很強實用性，實用性要求之一就是在什么情境下說什么和怎么樣，而微課作為視頻形式，能夠提供多樣的情境內(nèi)容，能加強學生英語使用情境的理解，學習英語的正確使用方法。

3.通過微課反復訓練口語能力。高職英語要求有較強的口語能力，這需要對同一情境的教學內(nèi)容進行大量的重復練習，而微課碎片化特征可以較好地適應現(xiàn)代生活節(jié)奏快、時間碎片化、呈現(xiàn)終端利于攜帶的特點，可以讓學生充分利用課余時間展開重復訓練。而其因視頻帶來的形象化、形聲結(jié)合的方式，對口語訓練更為有效。

4.通過微課進行專業(yè)化學習。高職院校的專業(yè)繁多，統(tǒng)一的公共英語難于適應不同的專業(yè)要求，微課的組合化特點，可以讓學生有選擇地把學習焦點集中于與專業(yè)相關(guān)的部分，把學習內(nèi)容進行“搭積木”式的重新組合，創(chuàng)造全新的學習內(nèi)容。

5.通過微課來適應社會變化。微課的資源豐富，由于制作成本相對低廉，形式靈活，內(nèi)容能夠隨時更新，能夠適應社會變化，而教材和大綱的變動剛要經(jīng)過一個冗長的過程，內(nèi)容過于龐雜，難以適時調(diào)整，調(diào)整后可能又落后于社會需求的變動。微課的這種適應性能彌補課堂教學的這種缺陷。

三、微課制作的要點

時長要求短小，最好在1-2分鐘，不宜超過10分鐘；

內(nèi)容集中，一個微課就講一個知識點。切忌把教材內(nèi)容照搬，造成學習關(guān)注點分散；

要考慮資源容量，以便移動終端可以使用；

視頻格式要普適化，以便在多種設備上使用；

視頻情境要符合時代特點；

要注重藝術(shù)性，提高微課品質(zhì)；

要符合互聯(lián)網(wǎng)傳播要求；

要有范例，范例要求典型、真實，應當取材于當前社會的熱點和實時內(nèi)容。

四、微課應用中的幾點思考

首先，本文微課的定義局限于教學系統(tǒng)內(nèi)，是非常官方的說法，但微課的廣泛發(fā)展依賴于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，而互聯(lián)網(wǎng)本身的資源共享特點決定了微課的制作、發(fā)布的草根性，這和官方要求的權(quán)威性、標準化又有先天的對抗因素，如果把微課限定于教學系統(tǒng)內(nèi)，則微課資源的豐富性就受到壓制，這個矛盾如何解決？

其次，教育系統(tǒng)外的微課事實存在，也不乏高品質(zhì)的資源，比如各大涉外旅行社和外事單位的培訓課程以及國際大公司的前臺英語培訓，相對于高職教育的英語教學顯然更符合職業(yè)特點和社會需求，這些豐富的資源也應當是高職英語教學中微課的重要來源，這就存在一個甄別和選用的問題，如何與教材和課堂教學配合，也是應當考慮的因素。這些都是體制性和制度性的考慮，如何解決，也需要我們進行探索。

最后，學生的自主學習和組合選擇，只要有資源渠道，較少考慮是否符合教學目標，微課選用還要考驗他們的選用能力，選用不當，反而影響正常教學的開展，自主性和教學目標的導向如何平衡？教學評價也要建立制度性的規(guī)范。

五、結(jié)束語

總之，微課在高職英語教學中的應用從其特點和與學生的結(jié)合方面來講都是有積極作用的，我們不妨大膽實踐，經(jīng)過探索找到一條比較符合高職英語教學的微課教學模式，這對整個高職英語教學和微課教學的健康發(fā)展和推廣都有重要影響。

參考文獻：

[1]張聰.基于“基礎+職業(yè)”的高職公共英語教學模式構(gòu)建[D].河北科技師范學院，2014.