基于“小先生制”教育思想有效構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組

【摘要】陶行知先生提出的“即知即傳”的“小先生制”具有豐富的理論內(nèi)涵與實(shí)踐意義。在初中英語(yǔ)教學(xué)中建立“小先生制”的學(xué)習(xí)小組能有效發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，符合初中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，從而提高不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率和綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】“即知即傳”；“小先生”；初中英語(yǔ)；學(xué)習(xí)小組

【作者簡(jiǎn)介】李敏仙，蘇州市工業(yè)園區(qū)獨(dú)墅湖學(xué)校。

一、陶行知“小先生制”教育思想的內(nèi)涵與解讀

陶行知先生曾這樣說道，“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊(duì)伍里最進(jìn)步的小孩子！”他認(rèn)為：小孩身上孕含著無限的創(chuàng)造性和生命力，小孩人小志不小，小孩許多事不是不能做，而是沒有讓他們做。陶先生提出的“即知即傳”的“小先生制”具有豐富的理論內(nèi)涵與實(shí)踐意義，不僅對(duì)當(dāng)時(shí)的教育普及產(chǎn)生了很大影響，而且對(duì)當(dāng)代教育實(shí)踐仍有很強(qiáng)的指導(dǎo)價(jià)值，可以幫助我們挖掘教育資源，解決教育上的許多問題。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中“小先生制”的實(shí)踐嘗試

英語(yǔ)教學(xué)中構(gòu)建“小先生制”的學(xué)習(xí)小組，就是盡可能讓學(xué)得快學(xué)得好的同學(xué)，在養(yǎng)成“學(xué)以致用”好習(xí)慣的同時(shí)，積極發(fā)揚(yáng)“即知即傳”的“小先生制”精神。同學(xué)之間年齡相當(dāng)，語(yǔ)言、心理發(fā)展接近，朝夕相處，溝通順暢，大膽地讓學(xué)生來當(dāng)先生，這種教育力量有時(shí)比教師要大得多。然而，“小先生”畢竟還是孩子、是學(xué)生，學(xué)習(xí)小組的有效實(shí)行，離不開老師對(duì)整個(gè)過程和各個(gè)環(huán)節(jié)的充分思考和布署。

1.調(diào)查摸底，選好“小先生”。

（1）“小先生”的選拔。“小先生制”的第一步，同時(shí)也是最重要的一步，就是“小先生”的選拔。善于表達(dá)、長(zhǎng)于管理、責(zé)任心強(qiáng)、同學(xué)們信得過、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良，這樣的同學(xué)是“小先生”的最佳人選。通過學(xué)生自薦、教師審核，或者由學(xué)生商議、集體推薦，在班上選出四分之一左右的同學(xué)，他們是其他同學(xué)的“小先生”，也是日后教師培優(yōu)的重點(diǎn)對(duì)象。

（2）“小先生”的培訓(xùn)。在“小先生制”正式實(shí)施前，對(duì)“小先生”的培訓(xùn)也是很重要的。可以通過正式的動(dòng)員會(huì)議，讓“小先生”清楚了解自己的職責(zé)和使命，并且認(rèn)識(shí)到，當(dāng)“小先生”也有助于自己更深入更全面地掌握所學(xué)的知識(shí)，對(duì)自己是一種能力的鍛煉。同時(shí)，老師也要對(duì)“小先生”進(jìn)行方法的指導(dǎo)。比如：訓(xùn)練小先生如何聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的歸納和拓展，如何講明白題目，訓(xùn)練他們有效批改作業(yè)等。

2.雙向選擇，組建學(xué)習(xí)小組。

（1）自主申請(qǐng)，自由組建。在確定了“小先生”之后，班級(jí)其他同學(xué)可以提出書面申請(qǐng)，自愿選擇加入某一個(gè)學(xué)習(xí)小組。之后由“小先生”根據(jù)申請(qǐng)書，挑選并確定組員的人選，老師在旁統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、適當(dāng)引導(dǎo)。這樣經(jīng)過雙向選擇，“師”生之間比較信任，便于開展工作。一般來說，3～4人一個(gè)小組為宜，組員太少?zèng)]有競(jìng)爭(zhēng)氛圍，組員太多不便管理，難以兼顧，影響學(xué)習(xí)效率。

（2）充分信任，收放有度。通過前期準(zhǔn)備，嚴(yán)格選拔、全面培訓(xùn)、雙向選擇，接下來老師要對(duì)“小先生”充分信任，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓“小先生”大膽嘗試“即知即傳”，幫助他們樹立威信，培養(yǎng)他們的管理能力，逐步做到放心、放手、放權(quán)。另外，老師平時(shí)還要注意觀察“小先生”的思想動(dòng)向，必要時(shí)進(jìn)行個(gè)別教育，思想教育常抓不懈，以便打?qū)崱靶∠壬钡乃枷牖A(chǔ)。“小先生制”的實(shí)踐需要“收”“放”有機(jī)結(jié)合，教師既要大膽培養(yǎng)“小先生”，發(fā)揮學(xué)生的自主性，又能運(yùn)籌帷幄，統(tǒng)攬全局。

3.按部就班，步入正軌。

（1）課堂上的“小先生”。在英語(yǔ)教學(xué)中哪種課型最適合開展“小先生制”小組合作學(xué)習(xí)呢？新授課中涉及到的的語(yǔ)言、話題、文化等知識(shí)，對(duì)學(xué)生來說是陌生的、有一定難度的，學(xué)生們很難通過自主學(xué)習(xí)達(dá)到徹底掌握和熟練運(yùn)用，當(dāng)以老師引領(lǐng)為主。相對(duì)來說，講評(píng)課中的練習(xí)題所涉及的知識(shí)學(xué)生都已經(jīng)學(xué)過，假使做對(duì)了，他們的解題思路和方法值得與同學(xué)分享，如果做錯(cuò)了，那么，“小先生”一般也有能力參照答案，通過深入思考、查閱資料、集體探討，把出錯(cuò)的原因徹底弄清楚。經(jīng)過自主探究之后，他們?cè)谛〗M中講解的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過教師不厭其煩的反復(fù)講解。因此，“小先生制”的實(shí)施課型，當(dāng)以講評(píng)課為佳。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生不是外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象，而是信息加工的主體和知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。因此，學(xué)習(xí)小組內(nèi)部互動(dòng)正是一種充分讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，自主建構(gòu)認(rèn)知的有效方式。“小先生”為了在課堂上能講評(píng)準(zhǔn)確、清晰、到位，會(huì)深入研究習(xí)題，把知識(shí)點(diǎn)前后聯(lián)系，舉一反三，使知識(shí)在大腦中系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，備課的過程即是自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的過程。比如，有位“小先生”為了講清題目I used to quarrel a lot with my parents， but now we _____ just fine together. 他不僅把選項(xiàng)中的get along， get up， get away， get off弄清楚短語(yǔ)詞義，還額外查閱了get的其他相關(guān)短語(yǔ)詞義，并在講題時(shí)指導(dǎo)組員們整理歸納，真正做到了主動(dòng)地深入探究和拓展。對(duì)于組內(nèi)其他學(xué)生而言，在“小先生”的課堂上，“師”生之間思維層次和方式接近，組員在認(rèn)真聽講的過程中也可以提出自己的見解和疑問，他們互問互答、互教互學(xué)，達(dá)到了多邊互動(dòng)的目的，使認(rèn)知的建構(gòu)更為生動(dòng)、有效。組員們從“小先生”那里學(xué)到的不僅是知識(shí)本身，更是學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的自然習(xí)得。老師在課堂督察的過程中，可以抽查薄弱學(xué)生的掌握情況，聽其復(fù)述題目的講解，確保小組學(xué)習(xí)的有效性。

（2）課堂外的“小先生”。在課堂外的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，“小先生”可以發(fā)揮更多的作用。比如，“小先生”每天到校后，先檢查組員的作業(yè)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，背誦的內(nèi)容非常多，老師沒有足夠的時(shí)間到教室里一一檢查過關(guān)，這時(shí)“小先生”的作用尤為明顯，他們可以負(fù)責(zé)小組成員的背誦檢查工作，有效地將課外時(shí)間利用起來，形成慣例。另外，組員有疑問在課間隨時(shí)都可以請(qǐng)教“小先生”，讓“即知即傳”成為一種常態(tài)的學(xué)習(xí)模式。

（3）“小先生”間的互相學(xué)習(xí)。“三人行，必有我?guī)煛薄！靶∠壬痹谥鲃?dòng)學(xué)習(xí)的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)周圍的同學(xué)都可以是自己的“先生”，自己可教人，也可求教于人，明白“山外青山樓外樓”的道理。通過倡導(dǎo)“小先生”間答疑、互助學(xué)習(xí)，使班上的優(yōu)秀學(xué)生不滿足于現(xiàn)狀，努力突破自我，開闊思路，形成你追我趕的良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍。

4.積極引導(dǎo)，評(píng)價(jià)激勵(lì)。在“小先生制”的實(shí)施過程中，教師的指導(dǎo)工作始終起著決定性作用。老師要及時(shí)了解各個(gè)小組的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，定期進(jìn)行“小先生”會(huì)議，認(rèn)真聽取每組“小先生”的教學(xué)匯報(bào)，發(fā)現(xiàn)問題要及時(shí)解決。為了檢查小組學(xué)習(xí)效率，可以引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，定期進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)，采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。評(píng)出“優(yōu)秀小先生”、“優(yōu)秀小組”、“優(yōu)秀學(xué)員”，并給予積極地指導(dǎo)和鼓勵(lì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)良性循環(huán)。

三、結(jié)語(yǔ)

基于“小先生制”建立的英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組能有效培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和自主學(xué)習(xí)能力。“小先生”們?cè)谧鲋袑W(xué)，通過“教”的實(shí)踐提高了自己的綜合素質(zhì)；中等生向“小先生”看齊，學(xué)會(huì)了多角度發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法；薄弱生在氣氛融洽且寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中也潛移默化地受到“小先生”們的影響，從而激發(fā)向上的動(dòng)力。以小組為單位的團(tuán)隊(duì)合作，有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的精神，同時(shí)，交流過程中，學(xué)生們通過聽取“小先生”的講解，養(yǎng)成了注意聽取別人意見的良好習(xí)慣。

當(dāng)然，“小先生制”學(xué)習(xí)小組還有一些需要老師時(shí)刻關(guān)注的的問題。首先，要精心挑選并培養(yǎng)“小先生”。其次，實(shí)施過程中，要多關(guān)注“小先生”和學(xué)員的思想動(dòng)態(tài)，確保教學(xué)過程有條不紊地進(jìn)行。第三，要發(fā)揮教師總指揮作用，及時(shí)評(píng)價(jià)小組的學(xué)習(xí)成就，形成良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周德藩.走近陶行知——教師讀本[M].北京：高等教育出版社， 2011.

[2]趙海峰.農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)的嘗試[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2012（1）：46-47.

[3]杲紹俊.農(nóng)村小學(xué)踐行小先生制須把握好三組關(guān)系[J].文學(xué)教育，2014（11）：137.

[4]王強(qiáng).淺談“小先生制”在小班化教育教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2011（30）：73-74.

[5]邱杰.淺談初中英語(yǔ)高效學(xué)習(xí)——小組合作模式[J].讀與寫，2015（11）：131.

[6]彭海梅.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)高效課堂的“小組合作學(xué)習(xí)”[J].赤子，2014（9）：264.

[7]張素勤.“小先生制”與“RAM”小組——淺談“小先生制”在英語(yǔ)課外興趣小組中的應(yīng)用[J].科學(xué)大眾，2009（8）：34.