基于高中英語寫作教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

【摘要】依據(jù)普通高中英語課程標準的要求，以與學生未來發(fā)展關系密切的核心素養(yǎng)和核心能力為考查重點，從寫作教學中的導入、寫前、寫中、寫后以及作業(yè)布置五個環(huán)節(jié)探討高中英語寫作教學中核心素養(yǎng)的具體培養(yǎng)策略。目的是使學生在英語過程中，提高他們的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力。

【關鍵詞】高中英語；核心素養(yǎng)；寫作教學

【作者簡介】唐莉清，福建省漳州市第二中學。

一、引言

2015年，新一輪高中英語課程改革的焦點和熱詞為 “核心素養(yǎng)”，它是學生通過英語學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。它的四要素為：語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力。其中語言能力構(gòu)成英語學科核心素養(yǎng)的基礎要素，文化意識體現(xiàn)價值取向，思維品質(zhì)體現(xiàn)心智特征，學習能力構(gòu)成發(fā)展條件。在英語寫作教學中將這四要素不斷地進行滲透，不僅能夠滿足不同學生的發(fā)展需求，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，還能提高學生的道德情操、社會責任感，幫助其樹立正確的人生觀、文化觀和價值觀。

二、在英語寫作教學中組織能夠培養(yǎng)和發(fā)展學生核心素養(yǎng)的活動

在高中英語寫作教學中，教師應在導入、寫前、寫中、寫后以及作業(yè)布置五個環(huán)節(jié)中探索基于“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)的教學.下面筆者以人教版必修三U5 Canada的一堂閱讀課為切入點，以閩南千年古城-漳州為主體來談基于高中英語寫作教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.導入。在導入（Warming-up）環(huán)節(jié)采用了視頻導入、聽力重復、問題導學的方式對學生進行英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先讓學生欣賞一則關于加拿大概況的視頻要求提煉出地理（geography）、歷史（history）、文化（culture）三個描述加拿大的要素。接著通過聽力的形式完成加拿大知識小測試（quiz）。如：

（1） Canada is located in the _________ America .

A. North B. South C. West

（2） _________ is one of the places of interest .

A. Ottawa B. Vancouver C. Quebec City

（3） _________ and maple leaf are symbols and treasures of Canada.

A. Beaver B. Bear C. Panda

設計意圖：這個過程不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能激活他們的思維，為下一步奠定基礎。

2.寫前。教師作為引導者和指導者，在培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的過程中，需要有意識地選擇那些既適合學生學習的內(nèi)容，又能讓學生結(jié)合自身生活經(jīng)驗對這些材料進行多元的解讀，讓自己的情感在教師的引領下得到升華。即活動設計要立足于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生“跳一跳，夠得到”，體驗成功的喜悅。因此，在寫前（pre-writing）活動設計中，筆者根據(jù)學生的認知水平和學習需要，主動加入語言文化教學，將導入中出現(xiàn)的那些富含文化色彩的短語以漢譯英的形式呈現(xiàn)出來，鼓勵學生通過生生互動、同伴思辨的形式得出答案。如：

（1）坐落于/位于 __________________________________

Exercise：

Beijing _________________ the north of Hebei Province.（坐落于/位于）

（2）名勝古跡 __________________________________

Exercise：

紫禁城是北京的名勝古跡。

_________________ is _________________ in Beijing.

（3）漳州位于福建東南部。Zhangzhou is located in the __________of Fujian. 4.漳州見證了太多的興衰。南山寺是名勝古跡之一。

Zhangzhou

is one of the places of interest.

設計意圖：輸入關于具有地理、歷史、文化內(nèi)涵的信息，學生在學習語言知識的同時，潛移默化地受到了文化的熏陶，提升了文化意識，形成文化自覺。

3.寫中。英語寫作是較為開放的學習呈現(xiàn)方式。教師創(chuàng)設的語言環(huán)境能夠讓更多學生參與學習，獲得同等的學習機會。英語寫作就是給學生更多參與同等學習的機會，使學生成為主動的寫作人、積極的思考者，享受寫作的過程。在寫中（While-writing）的活動設計中，讓學生通過小組討論的方式選擇一個熟悉的地方進行表述，教師要求學生使用上導入、寫前所積累的短語和句型。如：

（1） Choose a place that your team are familiar with.

（2） Use at least 5 words and phrases we have just learned.

（3） Complete the article and choose two representative to present it.

接著學生在探討中對相關要點的歸納和總結(jié)，進而明確了解完成一篇文章所經(jīng)歷的過程。可以說，寫作的過程就是思維火花碰撞的過程，是由輸入到輸出的過程，寫作教學就是訓練和發(fā)展學生思維能力的過程。但值得注意的是，寫中的教學活動設計應給與學生足夠的時間，確保學生進行信息的提取、概括等一系列的思維活動，進而達到發(fā)展思維品質(zhì)的目標。

設計意圖：讓學生進一步發(fā)展語言意識，同時口語的交流和書面表達提升了他們的語言能力和思維品質(zhì)。

4.寫后。在寫后（Post-writing）的活動設計中，讓兩三個學生上臺通過投影呈現(xiàn)出他們的作品，讓班上其他同學對這幾位學生的文章從語法、拼寫、語言表達、銜接手法、書寫情況五方面進行評價（即同伴評價）。同伴評價營造了一種思考、談話、學習的環(huán)境，這種評價能讓學生作者增強讀者意識，進一步認識到自己在英語寫作中的優(yōu)勢和不足，同時能夠促進學生之間的合作學習，從而更準確地認識自我，建立自信，調(diào)整寫作策略，發(fā)展綜合語言運用能力。接著教師再對其進行概括性的評價（即教師評價），及時有效地幫助學生糾正錯誤，掌握基礎相關知識和技能。

設計意圖：同伴評價和教師評價會對學生的語言知識和技能、學習策略、語言思維、語言自覺、文化意識等英語學科的核心素養(yǎng)產(chǎn)生潛移默化的影響。

5.作業(yè)布置。寫作后的作業(yè)布置是一個拓展和延伸的環(huán)節(jié)，是對寫作內(nèi)容技巧的升華和鞏固。在這個階段，主要培養(yǎng)學生寫和思考的能力，進一步完成語言的輸出。教師在設計作業(yè)題目的時候要注意不要局限于一個題目，可以適當增加若干題目，以便拓展學生的思路。

設計意圖：激發(fā)學生主動參與英語學習的熱情，增強學生理解與運用英語的信心，提升他們的思維能力與品質(zhì)。

三、結(jié)語

教育要關注人的發(fā)展。英語教育的核心價值在于培養(yǎng)和促進學生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力。在高中英語寫作教學中，教師要做到使學生的這四種品質(zhì)、能力得到訓練和發(fā)展。因此，課堂教學活動應該體現(xiàn)核心素養(yǎng)精神，并通過適當?shù)恼n外寫作推動學生核心素養(yǎng)的提高，以期為英語寫作的創(chuàng)新和發(fā)展增添一絲色彩。

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