高中生英語學習動機和閱讀能力的關系的文獻綜述

【摘要】在英語學習中，學習者的學習動機是產生個體學習差異的重要情感因素之一，自 20 世紀 50 年代以來，中外研究者們便從不同的角度對英語語言學習動機問題進行了探討，國內外學者基于不同的標準從不同的角度對學習動機進行了定義，但在中國的學習動機研究中，主要的研究對象是大學生，缺少對中小學生外語學習動機的系統的研究。事實上，中學生的外語學習動機非常重要，且英語閱讀是英語學習中很關鍵的部分，直接影響到學生們的英語成績和高考成敗。因此，激發和保持學生們的英語學習動機是非常必要的。

【關鍵詞】高中生；英語學習動機；英語閱讀

【作者簡介】王楠，哈爾濱師范大學。

一、學習動機的定義

Dornyei認為，動機的定義應涉及到人類行為的方向和強度，即選擇特定的行為；該行為的持久性；對其付出的努力（2005：8）。一些研究者從動機的組成來看，有的認為動機是由目標組成的；但是一些學者將學習語言的努力作為動機，Ellis（1994）認為動機是“學習者為了滿足自己對外語學習的需要或愿望望而投入的努力。”與此同時，還有一些研究者通過對上文所提及的兩種因素的結合來定義學習動機，Brown：動機通常是一種內驅力，在某種特定行為中所表現出來的沖動、情緒或欲望。

二、學習動機的理論的研究現狀

在傳統心理學領域中進行人類行為研究的有兩種：動機心理學，它將行為與人類心理過程的動機聯系起來；社會心理學，從更廣泛的社會和人際關系的角度來看待行為，主要體現在個人的態度上。有三個著名的心理學理論：期望—價值理論、目標理論和自我決定理論。內在動機和掌握型目標都是更深入、更持久的學習；然而，外在動機和表現型目標則更傾向于不那么深刻的學習。因此，當我們對動機進行研究時，在不同的理論之間找出明確的界限是不可能的。他們可以從彼此身上汲取不同點；或者自身有所發展，但最終無法避免重疊。

三、外語學習動機理論的研究現狀

自20世紀50年代以來，加拿大的心理學家Gardner和Lambert在社會心理學框架下建立了對動機研究。至今已60余年，國外取得了許多成就。20世紀90年代之前，外語學習動機的研究大多遵循了社會心理學的傳統，這是可以理解的。直到20世紀90年代初，當研究者們再一次把對外語學習動機的研究提上議程時，以社會心理方法為主導的研究方法最終受到了挑戰。此后，外語學習動機的研究維度從單一的社會心理學角度擴展到認知、心理學、建構主義以及其他多維視角，越來越多樣化。同時，對外語學習動機的研究逐漸從社會文化環境等宏觀背景下研究轉移到對學校教學等微觀環境下的研究，對教育更具有實際意義。

國內外語學習動機的研究始于20世紀80年代。初期，中國的研究者主要致力于引進和翻譯國外的外語學習動機理論，并在此基礎上對中國學生的學習動機進行了研究。桂世春、王春明、文秋芳是這一領域最具影響力的三位學者。這一時期的涌現出一些著名著作和論文，如《心理語言學》，《應用心理語言學》，《外語教學心理學》等。這個時期，由于受Gardner經典模型的影響，這些早期的研究主要從社會心理學的角度考察了動機對中國學生學習過程的影響。

四、閱讀能力與外語學習動機的關系

閱讀能力在英語教學過程中起著舉足輕重的作用，因此如何提高學生的閱讀能力是值得探討的。新英語課程標準也強調要不斷激發和強化學生的學習興趣，因此，筆者將對高中生英語閱讀能力與英語學習動機之間的關系進行探討。

陸亞麗（2010）制定了英語閱讀課堂教學“五個環節”：導課、獨立閱讀、小組互動、師生互動、結課。據Dornyei動機三層次理論，結合點如下：1.導課：通過圖畫、音樂等手段為學生創設一定的情境，以激發學生思維。也可總結為學生對閱讀課程的興趣，與動機三層次理論中學習情境層次的課程動機要素相結合。2.獨立閱讀：指學生迅速并準確地理解全文大意，通過回答教師提出的問題及找出閱讀重點啟發學生，與動機三層次理論中語言層次的融合型動機結合。3.小組互動：通過相互交流讀后感受，學生在討論中相互學習以深入理解所學的閱讀材料，與三層動機理論中小組動機要素結合。4.師生互動：教師評價各個小組討論的結果，運用教學表現藝術主觀地表達教師對閱讀教材的思想認識及對材料的感情等，與三層動機理論中教師動機要素結合。5.結課：學生最大程度地擴大思考和想象空間，千方百計延續課內知識并進行有效的課外閱讀。將這一環節與三層動機理論中學習者層次中成就需求、自信結合。

陳潔（2011）年將閱讀能力的培養分為課前、課中和課后三部分。筆者認為此部分與陸亞麗所提出的“五環節”中“導入”如出一轍，所以筆者著重介紹課后與外語學習動機的關系，課后閱讀主要分為兩部分。

1.增加語言實踐量，延伸英語閱讀空間。（1）開辟課外和校外閱讀的立體課堂或推薦適用的英文課外讀物，是在加強動機強度。例如：編制多套內容新穎、文體兼備、信息密度大的閱讀教材，擴大閱讀容量，增加知識密度，符合動機三層次理論中的課程動機要素；且在課外閱讀的文本選擇上也有利于激發語言層次中的融合型動機。（2）速度限時訓練。學生根據教師布置的閱讀任務和建議完成時間，自覺進行限時閱讀訓練，提高學習效率，增強自信。與動機三層次理論中學習者層次及語言層次中的工具型動機一致。

2.閱讀的技巧。據新課標，學生須掌握基本閱讀技能包括：略讀，找讀，預測下文，理解大意，猜測此意，推理判斷等。要達到這些要求，教師應該有計劃、有目的地引導學生訓練閱讀技巧。因此，可按著先看題、找關鍵詞，速讀全文了解大意，弄清文章的類型和題目的類型及猜詞的順序進行。在此過程中，對所閱讀文章類型的興趣或喜好、細節題中為了高效做出答案找關鍵詞、邏輯推理題時要深入理解文章找出線索分析整理、在閱讀中遇到生詞迫不及待的翻字典等現象，都與Dornyei的動機三層次理論密切相關。如：先看題，找關鍵詞：在做細節題時，把題干中的關鍵詞用筆劃出來，閱讀文章時可迅速找出關鍵詞，提高效率，節省時間，提高成績，與動機三層次理論中語言層次的工具型動機一致。猜詞：學生不可能掌握一篇或幾篇文章中的所有詞匯，因此，在進行閱讀的時候，猜詞是必要的，體現了學習者層次中的對外語的感知能力。

參考文獻：

[1]Dornyei，Z.（2005a）.Teaching and researching motivation[M].Beijing：Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press.

[2]Gardner，R.C.（1985）.Social psychology and second language learning：the role of attitudes and motivation[M].London：Edward Arnold.

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