巧用網絡學習空間打造英語信息化高效課堂

【摘要】隨著經濟和現代科學技術的迅猛發展，網絡學習空間層出不窮，為小學英語教育教學提供了豐富的教學資源和廣闊的平臺。但是，當前的網絡學習空間的建設過程中存在缺乏系統性、規律性和實用性等多方面的問題，對打造英語信息化高效課堂帶來了一定的挑戰。因此本文立足于網絡學習空間的現狀和優勢，從利用網絡學習空間創設特定情境、制定學習主題、增加實時對話三方面出發，探究利用網絡學習空間打造英語信息化高效課堂的有效策略。

【關鍵詞】網絡學習空間；小學英語；信息化；高效課堂

【作者簡介】吳綺雯，廣東省江門市新會區會城鎮平山小學。

小學是英語學習的基礎和起始階段，傳統教學模式下，學生很容易就失去了學習英語的興趣，而且沒有充分的英語語言情境，學生缺乏英語口語訓練和交流，導致啞巴英語的普遍存在。而將口語100平臺、計算機網絡、多媒體等網絡學習空間運用到小學英語課堂教學中既是能夠轉變教師教學模式，創新教學方法，深化教育教學改革的推動力，又是創設出特定的英語學習情境，讓學生能夠得到充分的語言訓練，提高課堂教學的效率的重要途徑。因此小學英語教師要充分重視網絡學習空間平臺的重要性，拓展小學英語教學資源。筆者結合多年的教學實踐經驗，從以下幾個方面出發深入分析和探究如何利用網絡學習空間平臺豐富小學英語的教學資源，打造英語信息化的高效課堂。

一、網絡學習空間概述

網絡學習空間是指利用互聯網和科學信息技術，建設的激發學生學習興趣，提升學生效率的軟件、工具或者平臺，包括多媒體教學設備、計算機、網絡學習平臺如口語100等。多媒體教學指的是在教學過程中，根據教學目標和教學基本內容，合理制作出包含文本、圖片、音頻、視頻的課件，通過投影的方式讓學生觀看，進行教學。具有很強的直觀性、動態性和交互性，能夠簡化教學重點難點，激發學生興趣，提升教學效率。而口語100網絡學習空間，該系統是在云技術支持下的智能系統，使用人工智能語音技術進行聽說訓練，包括語言分析、語音識別、語音合成技術。學生和教師可以使用學校現有的計算機設備和家中的信息設備，如計算機、Ipad、智能手機等，都能隨時隨地接入。口語100網絡空間在人工智能方面，創新地打造了一個智能聽說教練——Aryn，主要是利用世界獨一無二的雙引擎技術打造而成（語音識別和語音分析），可以一對一輔導學生聽說，并對學生的英語給予細致的輔導和糾正，用人工智能彌補了課后家長不會輔導孩子的問題，也能在很大程度上減輕教師的教學負擔，提升教學的效率和質量。

總而言之，網絡學習空間是通過網絡打造出一個信息化的小學應用于課堂教學，能夠在很大程度上激發學生學習興趣，提高學習效率，提升學生的口語表達能力，進而使得學生英語水平大大提升，小學英語課堂教學高質高效。

二、利用網絡學習空間打造英語信息化高效課堂的策略

1.利用網絡學習空間創設特定情境，激發學生學習興趣。小學生的年齡小，性格活潑好動，對一切新鮮事物都有著強烈的興趣，傳統的英語教學模式，教師講，學生聽，教師領讀學生跟讀，學生很容易在機械化的學習中失去學習興趣。因此小學英語教師應該結合學生的年齡、心理特點和興趣愛好之上，利用計算機、多媒體等網絡學習空間，制作出包含音樂、圖片、視頻等直觀化內容的課件，為學生創設特定的英語學習情境，營造出和諧輕松的學習氛圍，激發學生學習英語的欲望和興趣，提高學生學習的積極性，為構建信息化的小學英語課堂奠定堅實基礎。

以利用多媒體教學設備為例，教師在教授小學英語《My Week》時，為了激發學生濃厚的學習興趣，完善教學方法，可以采用多媒體課件的形式，將新的知識轉化成令學生輕松理解的直接經驗。首先，教師可以先為學生播放一段對話的視頻視頻：

A：What do you do on Monday？星期一你做什么？

B：I play the violin on Monday.我星期一拉小提琴。

通過這視頻中的對話，首先吸引了學生的眼球和注意力，讓學生產生強烈的學習欲望。隨后教師可以再結合教材進一步教學，如play的用法，play后接樂器時，表示演奏，所以在樂器前加“the”，如play the violin拉小提琴，play the piano彈鋼琴。這樣，在小學英語教學中，教師通過利用網絡學習空間創設直觀情景，激發了學生濃厚的學習興趣，增強了學生的學習能力，提高了學生的學習效率。

2.利用網絡學習空間制定學習主題，實現學生自主學習。過去的小學英語教學模式通常是基于課本的講解和知識的灌輸，教師只把課本中的對話或者文章通讀一遍就算完成了教學任務，不僅沒有讓學生真正理解和吸收英語知識，汲取英語人文素養，也讓學生處于被動接受知識的地位，缺乏自主學習的能力。因此，小學英語教師要真正轉變傳統的教學觀念，突出學生的主體地位。首先立足于教材確立英語學習的主題，然后依托于網絡學習空間制定與課堂英語學習主題相關的思考話題，引導學生利用網絡和平臺搜集相關的文字、視頻和音頻資料，對思考話題展開深入的分析和探究，教師也要通過網絡學習空間實現和學生的交流與互動，真正調動學生的思維，激發學生的求知欲，實現學生的自主學習。

例如，在教授小學英語《Keeping Clean》時，教師可以先確定學習主題為“keep clean”，然后結合智能口語100網絡學習空間制定出思考話題“How to keep clean”，然后，教師引導學生們利用網絡查閱相關的文字、音頻和視頻資料，展開深入的分析和探究。然后讓學生們自主進行詞語學習，用口語100中的跟讀系統播放錄音讓學生跟讀，矯正發音。教師也可以采用小組合作學習模式進一步提高學生英語單詞的拼、讀能力，并結合智能口語100網絡學習空間平臺，擴增學生的英語詞匯量。再將學生分成6人一小組的形式，分完小組后，筆者說出一個單詞讓學生們進行猜測單詞的意思，并且大聲的拼讀出來，如，warm

（暖和的） cool（涼爽的） dry（干燥的）wet（潮濕的）等，發揮了學生的主體性，使學生學會了自主學習。這樣，在小學英語教學中，教師通過網絡學習空間制定學習主題，實現了學生自主學習，提高了學生的學習效率。

3.利用網絡學習空間增加實時對話，提高學生口語表達。傳統的小學英語課堂教學模式下，英語學習和語言環境不足，學生通常沒有足夠的用英語表達交流和對話的機會，或者怕說錯了遭到同學嘲笑、老師批評，從而導致小學生對開口說英語產生了畏懼和抵觸心理，不敢開口。因此小學英語教師應該借助口語100等網絡學習空間的優勢，消除學生的心理障礙，讓學生產生想用英語進行表達的愿望。可以讓學生通過口語100網絡學習空間進行在線自主學習，回答教師的問題，同時實現學生在網絡平臺之間的互動和交流，讓學生和學生進行英語對話，或者讓學生和智能系統展開對話，一對一輔導學生聽說，增加學生口語表達和鍛煉的機會。

例如，在教授小學英語《Good Habits》時，教師將學生帶到學生多媒體室進行學習，并采用人工智能語音技術進行聽說訓練，該系統是在云技術支持下的智能系統，該系統包括語言分析、語音識別、語音合成等技術，可以很好的幫助學生進行口語訓練，提升學生的口語能力，所以筆者便讓學生與智能機器人進行實時對話，如：

機：How often do you go fishing？（你多久去釣魚一次？）

生：I’ll go once a week.（我大概一周去一次）

機：What time do you get up？（你在幾點起床？）

生：I get up at seven.（我在起點就會起床）

機：What do you do when you get up？（你起床都會做什么？）

生：First I wash my face，then I do my teeth.（首先我洗臉，然后刷牙。）

這樣，在小學英語教學中，教師通過利用網絡學習空間讓學生進行實時對話，給予了學生充足的口語訓練時間，培養了學生的英語口語意識，提高了學生口語表達能力。

三、結語

總而言之，利用網絡學習空間來開展小學英語課堂教學是現代信息技術發展的必然結果，也是新課程和素質教育理念的滲透和深入的必然趨勢。因此小學英語教師應該充分轉變教學觀念，提升自身的信息素養，利用網絡學習空間創設特定情境、制定學習主體、增加實時對話，從而激發學生學習興趣，提高學生的口語與表達，讓學生從被動接受向自主學習轉變，提升學生的英語學習水平，進而推動小學英語信息化高效課堂的構建。

參考文獻：

[1]王紅艷.充分利用多媒體網絡信息技術，構建立體化小學英語教學模式[J].學周刊，2016（27）：74-75.

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