英語教學滲透心理健康教育之初探

【摘要】學科教學與心理教育有著極其密切的關系。因此，英語教學要重視培養學生良好的心理能力，提高認知能力；要激發學生內在的學習動力，培養學習興趣；要建立和諧的師生關系，營造育人氛圍。要尊重學生的個性差異，注重可持續發展。

【關鍵詞】英語教學；心理健康；持續發展

【作者簡介】杜博，大慶市第23中學。

要幫助學生學好英語，就必須積極有效地發揮教師在對學生進行心理素質教育的主導作用。讓心理素質教育滲透在知識結構的傳授中，使之伴隨在課堂教學的始終。在此，筆者談談自己這些年的教學實踐與探索。

一、培養良好的心理能力，提高認知能力

在初中生的英語教學中，既要注重培養和激發學生學習的積極性和自信心，又要促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發展。為達到這一目的，從初一起就要有意識地培養。

如：元音字母在開閉音節中的發音規則。在這個知識點的教學中，我并不是簡單地讓學生打開書本，看著書，讀讀記記。而是讓學生關上課本，看視頻顯示的一行單詞，請他們先自己朗讀這些單詞，自己尋找這些單詞的共性。（如： he she be these）然后得出結論：這些單詞都含有元音字母e，并且都發/i： /的音。接著我再讓學生在小組競賽中自己列舉其他含有元音字母 e，并發/i： /的單詞。這樣一來，在教學過程中鼓勵了學生自己去觀察，去分析，引導了學生展開豐富的想象和聯想，活躍了課堂氣氛，促進了教學效果的提高。

對于一些意思相近或形狀相近的單詞的記憶。我們認為在教學中要重視教與學的緊密結合，要重視對學生的學習指導，讓學學習。以上方法在教學中取得了極好的效果就是很好的例子。

二、激發內在的學習動力，培養學習興趣

興趣在學習動機中處于中心地位，是心理動力中最活躍的成份，在教學實踐中，我對此深有體會。讓學生參與到教學過程中來，感受成功，激發興趣。因此，我在教學中常把游戲和教學結合起來，產生了極好的效果。

除了在課堂上不斷采用各種手段吸引學生的興趣之外， 我在課堂之外也進行了有益的嘗試。如在學生的作業批改上，我除了給學生打分以外，首先是盡量避免用“x”號，而是用“—？”的方式取代。其次，對于作業認真，并且書寫端正、清潔、美觀的，除了給予“5分和good”之外， 還給學生蓋一些初中生所喜歡的小圖章，如開始的小花，小貓，小狗的形象等。

同時，我還允諾累計3個圖章可以在我的記分冊上做一個記錄， 作為期末總評分的加分的一項依據。此舉的結果使得學生常常圍在我的周圍討著要小圖章， 討著要做記錄。弄得連其他學科的老師都羨慕這些學生能有這樣的英語學習熱情。

三、建立和諧的師生關系，營造育人氛圍

我在教學實踐中的體會是：平時的練習冊的使用。練習冊在很多情況下，往往是被我們老師撕掉了答案之后再發到學生手中。而我認為，這樣做首先就是教師對學生的不信任。在這些教師的眼中，練習的答案只會被學生用來抄襲，沒有任何好處。但卻沒有意識到這樣做恰恰把學生放在了教學的對立面上。

師生之間只有相互信任， 什么 “寬松、和諧、民主的師生關系”，根本是無從談起。對于“學生抄襲答案”，我認為這就好比“抗洪”，“堵”決不是唯一出路，合理的“疏”才是上策。因此，我是把練習冊連同答案一起發給學生， 讓他們在做完作業后， 自己核對后面的答案。以此培養學生正確的學習習慣。在核對答案時， 學生會發現自己的答案與后面的參考答案不一致。這時我就鼓勵學生動動腦筋， 思考一下，到底是哪一方出了問題。想不明白的地方就做記號，在練習課上大膽地提問，一直要把它弄懂為止。當然，這一習慣的養成需要一段時間，途中也會有反復。但堅持下去，一旦學生有了這樣的“探究知識”的習慣，各個方面也就自然會提高，并形成良性循環。

我在教學過程中非常鼓勵學生提問題，有時候甚至是向學生討問題。當然， 學生提問題開始還是需要我們老師做一些引導和啟發， 有時甚至是特意設置一些問題去引出他們的問題。這樣的訓練， 一些好學生適應非常快。長此下去，這樣的學生一定會有良好的發展。“當學生超過老師”時， 也應該是我們老師最快樂的時候。“長江后浪推前浪”， “青出于藍而勝于藍”， 這不就是我們老師所追求的嗎？

四、尊重客觀的個體差異，注重持續發展

學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。要突出學生主體， 尊重個體差異。我在平時的教學實踐中對此也是深有體會。我們老師不可能做到使每一個學生都提高到同一水平上。學習要注重過程而決不僅僅是結果，其中更重要的是學生的可持續發展。

課堂教學是的藝術性不在于傳授本領，而在于鼓勵、喚醒。我們教師只有憑借廣博的知識和豐富的經驗，綜合運用心理學等綜合素養，使學生才能、學識不斷增長，并養成良好的心理優勢，煥發無窮的創造力，使每個學生都能得到全面、主動、生動的發展，成為適應未來社會發展的有用人才。

參考文獻：

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