思維導圖學習法

【摘要】隨著時代的不斷發展，核心素養的這一核心理念被作為頂層設計被提出，英語教育工作者應該思考如何在日常的教學過程中踐行這一理念。而高階思維能力是核心素養中非常重要一環，本文就如何提升高階思維能力提出自己的解決方案——思維導圖法。

【關鍵詞】核心素養；思維導圖；高階思維

【作者簡介】李冰，東莞常平實驗小學。

一、搭建單詞網絡，提高詞匯儲備量

教學過程中，記憶單詞對學生來說是一個艱巨的任務。如果靈活運用思維導圖能使原本獨立、單一的單詞更加立體和豐富，更加適合記憶。心理學家認為，英語水平的高低和個人詞匯儲備量、運用詞匯的能力有著很大的聯系。一個人的詞匯量越大，語言運用能力就越強，英語思維能力就越強。脫離語境的單詞學習只會對學生的學習產生消極影響，思維導圖在單詞教學中的運用，能把靜態的詞有機地嵌入一個中心詞中，如圖P1形成詞塊，說實顯示它們的內在邏輯關系，如同義詞、反義詞、近義詞、同音詞等，在內涵和外延兩方面建構思維導圖，還能使單詞產生裂變，通過思維導圖來整理記憶單詞的效果非常好。

二、深度發掘語篇內容，鍛煉發散思維

小學英語高年級大部分的storytime都是語篇形式，涵蓋故事、環保、人文等多方面的綜合知識，整體性和邏輯性較強，對學生的語言輸出提出了更高的要求。在小學英語語篇教學中運用思維導圖，能夠讓學生在整合新舊知識的基礎上，建構課文框架，提高表達能力，提高綜合語言能力。圖表中的關鍵詞和圖片能幫助學生整體把握文本，梳理清晰的話題思路，讓學生的思維不只是線性，而是樹式或球式，對于發散式思維的培養非常有利。根據思維導圖復述文本。思路清晰，易抓住重點，例如，講解生命如何起源的一篇文章，做成思維導圖邏輯就非常清楚，大爆炸產生了原子，原子結合在一起就形成了星系，我們的地球就是一個太陽系中的一個行星，在地球形成最初的歲月里，地球是非常燙的，一直在噴發，在此過程中形成了包裹地球的大氣，也形成了水，地球本身也慢慢冷卻下來，水和有機物以及大氣中的氧氣就慢慢孕育了生命，最開始是小的植物，然后出現了海洋軟體類動物和魚，然后出現了陸生植物，然后出現了昆蟲類動物，爬行動物，哺乳動物，人類也出現了，可是人類卻制造了好多好多的麻煩。這樣下來對于整個語篇的理解就會加深很多，而且在做思維導圖的過程中有了思維的梳理。

三、借思維導圖框架，助口語表達能力提升

在教學中，筆者發現學生可以自己做的思維導圖框架，快速熟悉掌握文本的核心內容，文章故事的發展路徑，洞悉作者寫作意圖，在此前提下，老師要求學生口頭復述文本，效果將大大提升。面對這樣圖文并茂的生動思維導圖，學生參與復述的積極性會大大提高，和純文字比，簡潔、直觀的思維導圖更能激發學生的表達欲望，一定程度上降低了學生語言輸出的難度。復述中，不僅學生英語思維的能力得到提高，口語水平也會有提升，這也有助于培養學生的高階思維能力。

四、腦中有導圖，寫作也不愁

說和寫都是語言的表達形式，書面語言在其組織形式上要比口頭語言更精確復雜，俗話說，千言萬語不及一張圖，我建議學生在審題后，畫個簡單的思維導圖，建立一個寫作框架，按提示，有邏輯性地完成英語寫作。思維是作文的核心，只有抓住這一條主軸，作文才能有深度、有廣度。用思維導圖指導作文教學，讓學生畫思維導圖不斷進行發散性思維，通過聯想，由一事物為觸發點，向四面八方想象熟悉的生活和知識領域，從而寫出更豐富的文章。核心就是利用思維導圖這一工具理清邏輯，養成良好的思維習慣。

五、結束語

運用思維導圖的教學是以教師為主導、學生為主體的有效教學，它是以教學核心問題為主線，將整個教學看作完整的動態開放系統，實現教學內容步步深入、目標漸漸達成的教學過程，達到開發學生智力、培養學生思維能力、調動學生學習積極性的目的，能在一定程度上激活語言學習過程中探索式、拓展式的高級思維模式，改變傳統的通過灌輸和機械記憶的被動語言學習的方法，對培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神有很大的幫助。思維導圖的運用也是培養學生良好學習習慣的途徑。我相信，只要我們每個老師在教學過程中不斷探索，勇于實踐適合學生的教學方法，我們學生的英語理解能力、概括能力、分析能力和整理能力以及記憶、復述能力都會有顯著提升。

運用思維導圖是一把提升高階邏輯思維的一把金鑰匙，對于英語核心素養在教學實踐落地過程中可以起到十分積極的作用。為了能夠幫助學生提高核心素養，教師需要比以前看得更遠、做得更細。

參考文獻：

[1]施久銘.核心素養：為了培養“全面發展的人”[J].人民教育， 2014（10）.