高中生英語學(xué)習(xí)動機(jī)減退影響因素探討

【摘要】當(dāng)前時期，很多學(xué)生走進(jìn)高中學(xué)校之后，對英語知識的學(xué)習(xí)出現(xiàn)厭倦心理，繼而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的動機(jī)減退。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是什么呢？文中通過探訪與觀察找尋初高中教材內(nèi)容、教師管理方式、教師教學(xué)風(fēng)格上的差別，家長對學(xué)生的輔導(dǎo)和一些家長的錯誤觀念也會嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的動機(jī)減退。

【關(guān)鍵詞】高中生；英語學(xué)習(xí)；動機(jī)減退；影響因素；探討

【作者簡介】繆樹蘋，永登縣第二中學(xué)。

學(xué)習(xí)動機(jī)是影響英語知識學(xué)習(xí)好壞的關(guān)鍵性因素，同時國際上關(guān)于這一領(lǐng)域已經(jīng)有很多的探究。當(dāng)代很多研究都重視積極動機(jī)能夠獲得成功的語言學(xué)習(xí)，關(guān)于動機(jī)消極層面的探究很少觸碰到，例如動機(jī)減退。實際上，動機(jī)減退現(xiàn)象在英語學(xué)習(xí)活動中尤為廣泛，探究動機(jī)減退的影響因素讓我們從一個新視角去了解影響學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)的因素，探究動機(jī)減退的因素，有助于我們使用對應(yīng)的方式維護(hù)和強化學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的動機(jī)。

一、初高中教材內(nèi)容的差別比較大，高中階段的教材內(nèi)容難度增加

從學(xué)生的角度來講，因為初中英語教材內(nèi)容整體上并不難，教材中的課文內(nèi)容比較短，單詞也容易記憶，語法內(nèi)容通常都比較淺顯易懂，學(xué)生都愿意去學(xué)習(xí)，并且容易學(xué)會，學(xué)生就會有成就感?？墒堑搅烁咧袝r期，英語教材的難度整體加深，教材中的課文增加了長度，而單詞方面不但增加了長度，數(shù)量也增加了，這對于剛走進(jìn)高中學(xué)校的學(xué)生來講是一個極大的挑戰(zhàn)，此外，高中時期的語法知識更加系統(tǒng)和復(fù)雜，使學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)英語知識非常困難。整合這些因素，剛走進(jìn)高中學(xué)校的學(xué)生會出現(xiàn)英語知識學(xué)習(xí)動機(jī)減退的狀況。

二、初高中英語教師不同的管理方式

初高中英語教師對于學(xué)生的管理方式不同，例如，在班級中有的學(xué)生平時不太學(xué)習(xí)英語知識，英語作業(yè)也經(jīng)常完不成，可是每次考試的時候，成績并不是很差，教師想要通過與之有效地溝通，使其英語成績更好起來，在溝通當(dāng)中獲知原來在初中時期，英語教師的要求非常嚴(yán)格，會有相應(yīng)的懲罰措施敦促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，到了高中，英語教師換了，并且也不再像初中時期那樣嚴(yán)格地進(jìn)行要求，所以，學(xué)生對于英語知識的學(xué)習(xí)變得散漫了，學(xué)習(xí)英語知識的動機(jī)也就下降了。

三、初高中英語教師的教學(xué)風(fēng)格不同

同學(xué)生的溝通中獲知，初高中英語教師的教學(xué)風(fēng)格完全不同，一下子還不能適應(yīng)過來，課堂學(xué)習(xí)中也跟不上教師的節(jié)奏，致使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績降低，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語致使的信心和積極性，最終致使不想學(xué)習(xí)英語知識了。初高中教師對待學(xué)生的態(tài)度與其教學(xué)風(fēng)格會嚴(yán)重影響學(xué)生進(jìn)行英語知識學(xué)習(xí)的動機(jī)，教師同學(xué)生友好、和諧地相處，理解學(xué)生并且使用自己獨特的風(fēng)格為學(xué)生講解英語知識，以此來吸引學(xué)生的注意力，并且有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，如果學(xué)生不喜歡英語任課教師，就不愿意學(xué)習(xí)英語知識了。

四、有些學(xué)生家長無法對學(xué)生進(jìn)行英語輔導(dǎo)

有些學(xué)生的家長文化水平并不高，無法為學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)，由于注重英語知識較為簡單，家長能夠進(jìn)行簡單的輔導(dǎo)，可是到了高中時期，英語教材內(nèi)容難度加深了，家長如果無力進(jìn)行良好的輔導(dǎo)，就會在很大程度上降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的動機(jī)了。

還有一些學(xué)生家長因為自己接受教育的程度較低，因此認(rèn)為自己雖然沒有那么高的學(xué)歷，可是生活狀態(tài)、水平也還不錯，所以覺得孩子上學(xué)與否并不那么重要，是都學(xué)習(xí)英語知識也無所謂，學(xué)習(xí)不是未來良好發(fā)展的唯一出路。家長方面就沒有重視到知識學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性，認(rèn)為不上學(xué)同樣也會生活得很好，不重視孩子的學(xué)習(xí)，也不過問英語知識的學(xué)習(xí)狀況，造成學(xué)生松懈了學(xué)習(xí)，致使英語學(xué)習(xí)動機(jī)下降。

五、對高中生英語學(xué)習(xí)動機(jī)減退的解決措施

學(xué)生出現(xiàn)英語學(xué)習(xí)動機(jī)減退情況的時候，教師要從下邊幾個層面進(jìn)行對應(yīng)的解決：

1.教師一定要做好初高中英語教材內(nèi)容間的交接。一定要盡快讓學(xué)生適應(yīng)高中時期的英語教材，接受高中教材的構(gòu)造與特征，使學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就有足夠的心理準(zhǔn)備。教師在學(xué)生入學(xué)初期，為學(xué)生剖析教材內(nèi)容，為學(xué)生做好初高中教材內(nèi)容的過渡，并告知學(xué)生只要努力，就能將學(xué)好英語知識。

2.指引學(xué)生快速適應(yīng)教師的教學(xué)風(fēng)格與管理方式。學(xué)生換了教師之后需要耗費很長實踐去適應(yīng)新教師的教學(xué)、管理方式，適應(yīng)能力強的學(xué)生，在未來的學(xué)習(xí)中會游刃有余，適應(yīng)能力不強的學(xué)生，學(xué)習(xí)動機(jī)就會減退，教師在這一時期一定要進(jìn)行良好的指導(dǎo)，使其很好地度過這一時期，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的動機(jī)。

3.指導(dǎo)學(xué)生家長及時轉(zhuǎn)變錯誤的觀念。態(tài)度決定成敗，對于英語知識的學(xué)習(xí)態(tài)度與看法決定了學(xué)生是否會認(rèn)真學(xué)習(xí)英語知識，家長的錯誤觀念會嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的態(tài)度與學(xué)習(xí)成效，甚至影響學(xué)生是未來。因此，學(xué)校要定期召開家長會，使家長認(rèn)知到讀書和英語知識學(xué)習(xí)的重要性，使家長參與到孩子的學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)生感知到學(xué)習(xí)的快樂與知識的關(guān)鍵性，使家長認(rèn)知到英語知識學(xué)習(xí)重要性。

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