診斷示范引發的思考

題記：One today is worth two tomorrows.一切的未來都以今天為起點！

培訓過程中，每個人都是謙遜的積極的，既樂于展示自我又勇于剖析自我，都把這次的培訓活動作為一個契機、一個全新的起點！

一、起點

1.鄉村小學英語教師現狀。師資力量不均衡，整體薄弱。甚至有非英語教育專業的，盡管有一定的教學經驗，但沒有深厚的知識儲備，所以課堂上“底氣不足”，拓展受限；其余的盡管是英語教育專業，但是絕大多數是16年特崗招聘的新教師，有豐富的專業知識，但還沒有積累足夠的教學經驗，所以課堂上欠缺教學機智，也沒有相應的教學策略。

2.鄉村小學英語課堂的共性問題。

（1）教學形式機械、呆板，無法貼近學生生活情景，既不利于學生理解，也不能激發學生的學習興趣；

（2）課堂上無效應答多，浪費了有限的教學時間，有影響了整節課的課堂節奏；

（3）教學用語漢語化，或者缺少真實信息差的交際訓練，學的是“啞巴英語”，或者說不能實現課堂交際化；

（4）學生基礎薄弱，多數教師反復操練詞匯，削減了句子的操練與運用，學習效果受到直接影響；

（5）多有教師教讀、領讀、朗讀的現象，完全替代了原聲磁帶的作用，或者分解著翻譯句子，破壞了語言的完整性，不利于學生形成英語思維，更不利于學生語言信息的完整輸入以及以后的英語學習活動；

3.鄉村小學英語教師的堅守。

（1）授課對象。根據我市的小學英語教學規劃，每周的英語課時少，復習周期長，學生記憶淡化。小學生英語語用能力僅限于會簡單單詞及日常用語，但大部分學生無法進行流暢的語言表達；對英文歌曲、歌謠、游戲、故事興趣濃厚，但知道、了解的知識少，實際應用能力很差；能夠模仿簡單句子及課文，但獨自聽音、識音能力差；家長缺乏英語知識，沒有能力進行指導；學習資源匱乏，課下完全沒有語言環境。

（2）敬業精神。盡管在農村小學，由于受各方面條件制約，但所有參訓教師無一例外，對于工作、對于學生、對于自我專業成長，都能夠認真對待、滿含希翼、極富熱情。做課例的教師精心備課，熱切地希望得到大家最中肯的點評；評課教師踴躍發言，沒有任何人隱瞞觀點，大家暢所欲言，熱烈討論。

二、起步

1.示范教師的自我成長。經過為期一周的課例診斷，大家對于小學英語課堂易出現的一些共性問題進行了研討，也提出了調整的意見以及更好的解決辦法。在此基礎上，有一些教師從中脫穎而出，根據課例擇優推選出幾位教師進行了不同年級不同課時的示范課展示。

2.示范教師的樣本影響。示范課例中，一些共性問題得以解決。做示范的教師不但自己在教學實踐中及時有效地作出調整，并且表現出深厚的教學功底、嫻熟的教學技巧，凸現了教師教育的藝術性，示范教學活動為教師更好開展小學英語教學提供了良好的范例。

三、騰飛

首先，所謂教育教學經驗是一個不斷累積的過程，跬步千里始于足下。需要我們不斷豐富夯實自身的經驗與能力，需要在不斷地實踐與反思中深化對教育的理解與認識，逐漸內化吸收，以確保教學品質的不斷提高。所以，每一位教師都應該適時地確立自己的專業發展目標，在參與學習的培訓活動中凸顯自己的行動色彩與實踐張力，在工作中注意經驗反思，逐漸形成自己的教學風格并保持不竭的生機與活力。

其次，我們的英語教學也應該打破固定的教育模式，切實的改變教育觀念，更好地實施創新教育，只有這樣，我們的英語課堂才能培養學生良好的綜合語言能力與解決問題能力，為將來的語言學習奠定堅實基礎；只要這樣才能培養出富有創新精神和跨文化交際能力的人才。

最后，在不斷提高自身素質、更新教育觀念的基礎上，如何在具體教學實踐過程中，讓教學設計、教學實施、教學評價都能超越現有理論和固有經驗的限制與束縛，不斷拓展專業發展，完善教學行為，是一個亟待思考與解決的問題。而校本教研不但能發揮骨干教師、具有優秀教學經驗的教師的引領與輻射作用，也能讓以校為單位的教研活動更具有針對性與實效性，以研促教，以研促成長。所以更應該重視并積極參與校本教研。

四、取得成績的原因

1.利用活動規范了教學行為：統一的簡約的聽課議課評價，樸素有效，詳盡細致地進行了問題梳理，設計了解決方案，創新了備課模式，同時也為下一階段研課磨課進行了方法指導。

2.利用活動鼓勵教師不斷提高自己：激活了鄉村小學英語教師全新的教學理念，切實解決了一些問題。同時鼓勵教師積極地以此次培訓作為契機，努力為自己充電，有計劃地開展教研活動，不斷優化課堂教學。

3.利用活動推動了集體教研的大力開展，為生成優質課、精品課，以及為校本教研體系的創立奠定了堅實的基礎。

多見者博，多聞者智，拒諫者塞，專己者孤。最后以這句名言與大家共勉，希望能在具體的行動研究中探索、反思、總結并提升我們的教育教學理念，從而作用于實踐、指導于實踐。

【作者簡介】孫淑娟，黑龍江省安達市教師進修學校。