新課程背景下的高中英語閱讀教學有效性的探究

【摘要】高中英語課程標準在新一輪的改革后對英語閱讀教學和學生英語能力的培養都提出了很高的要求。但是傳統的英語閱讀教學方法在科技發達的今天顯露出一些值得關注的問題。本文對目前高中英語閱讀教學中存在的主要問題進行了分析和歸納，并在此基礎上提出相應的如何有效教學的解決措施。

【關鍵詞】閱讀教學；高效課堂；有效性

【作者簡介】汪則源，蘭州市第五十八中學。

一、高中英語閱讀教學的現狀

閱讀作為語言學習的主要輸入方式之一，在聽、說、讀、寫四項技能中占有很重要的位置。新課改以來，不少一線中學英語教師按照新課程理念的要求，在高中英語教學，尤其是英語閱讀教學方面取得了一些可喜的成就，但還存在著一些比較常見卻又不容忽視的問題。

二、高中閱讀教學存在的問題

1.教師只注重自己的主導作用，而忽視了學生的主體作用。詳細講解每一句每一個單詞，而忽略了文章是一個緊密聯系的有機整體，對文章的整體思想構建沒有足夠的講解，這樣容易讓學生在英語閱讀中步入誤區，讓學生片面認為閱讀就是一個詞匯的積累以及語言點的背誦過程。在這種教學方式下，教師沒有發揮學生在學習中的主體地位，學生的學習過程是一個被動的吸收過程，這嚴重阻礙了學生的思維能力發展以及英語水平的提高。

2.忽視學生閱讀興趣的培養。部分老師把大量的時間花在書本知識的重復和枯燥地操練之上，把學生人為地圈定在題海之中，無暇顧及閱讀，從而忽視了學生英語語言知識的積累及語感語義的培養。

3.缺乏英語文化方面的教學。文化因素會直接影響到讀者對文章的理解。比如，閱讀材料中有涉及到歐美國家的節日、飲食、禮節以及籃球賽的起源等知識，學生可以在閱讀過程發現東西文化之間存在一定的差異，但如果教師在講解的過程不引入相關的文化背景介紹，那么學生的對課文的理解只能處于一個表面層次水平上，這將不利于學生閱讀綜合能力的提高。

4.閱讀策略和技巧講解和指導不足。由于多數教師受傳統的翻譯教學法和以教師講解為中心的教學模式的束縛，把課文作為知識的載體，通過某一語言現象進行分析，然后舉例說明，再通過大量無情境的枯燥的練習達到鞏固語言知識的目的。閱讀策略和技巧的正確運用是提高閱讀能力的必要和有效途徑。

三、以生為本，提高閱讀教學的有效性

1.教學目標的設立要從學情出發，有所取舍。教師在設立教學目標時，要從學生的知識水平、能力水平等實際情況出發，能合理兼顧知識、技能和情感態度。要打破舊的以教師為中心的傳統教學模式，關注學生、尊重學生、感受學生，更有效地調動學生學習的積極性，讓學生有自主學習的時間和自由的思維空間，鼓勵他們投身課堂，積極思考。

2.重視學生的閱讀興趣的培養。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師。”事實上提高閱讀教學有效性的根源在于多角度挖掘學生的閱讀興趣。從方法的巧妙性和靈活性上動腦筋，達到教學相長，和事半功倍的的效果，如進行英語知識演講比賽；搜集各種歐美的古典神話知識等；古今中外的名人故事等，這些從廣義的角度運用的“無課堂教學”的方式會使教師與學生認識到閱讀的重要性和必要性，多方位挖掘學生主動閱讀的動機。

3.關注閱讀材料自身。教材是一種最重要的閱讀材料，而延伸只是一種基礎和前提。在英語閱讀教學中，應促使學生全方位和立體化地對閱讀內容進行正確理解和全面消化，并且將閱讀材料中的一些關鍵詞匯和語言表達形式通過理解和吸收，轉化為自身知識結構。

4.在英語閱讀課程的教學中相應地滲透東西方文化背景知識。讓學生對東西方的文化差異有一定的了解，這是提高學生在閱讀過程中對文章中涉及到文化方面的內容理解的必備條件，能有效地避免學生因對缺乏西方文化的認識而對作者的意圖的誤解。讓學生在學習語言中了解文化，在了解文化中加深對語言的理解。

5.優化閱讀教學形式。（1）重組。在閱讀教學中，作者時常組織和引導學生結合閱讀材料中的語言表達方式，結合他們的閱讀現狀，將一些閱讀材料在內容和形式上進行重組，進而增強學生觸類旁通的能力。（2）轉換。在閱讀教學中，我們英語教師可以充分發揮課文的基礎性作用，對于語言表達方式、人物特征、情節等等進行適當轉換，增強學生的實踐能力。（3）仿寫。在閱讀教學中，我們英語教師可以針對某一關鍵性段落，對語言表達方式、上下文、中間銜接、段頭段尾等方面進行仿寫。借助于仿寫，能促使學生在模仿中延伸知識和提高創新能力。（4）擴展。結合閱讀材料的主題思想和結構形式等等方面進行擴展。目標要明確，以便增強學生獲取信息、理解信息和應用信息的能力。還要善于挖掘教材中的內涵，進而增強學生閱讀的積極性和主動性，促使閱讀教材中的一些具體事物可以和學生內心產生共鳴，為閱讀教學的有效性提供情感基礎。

四、對高中英語有效閱讀教學的總結

新課改的實施使構建以學生為主體的有效課堂教學活動成為英語教學的目標。以生為本的課堂，強調調動學生積極參與課堂活動，感受學習的成就和快樂，體會到學習的愉悅感，學會思考、合作、探討和體驗，提高教學有效性。教師是課堂的引導者，應創造各種機會讓學生積極主動參與學習。

針對不同年級不同層次的學生要采用不同的教學活動，盡量讓學生通過體驗學習的方式來激發學習英語的興趣，提高英語閱讀能力，同時注重學生心理和情感的發展。大量的富有樂趣和時代感的閱讀材料，會擴大學生的詞匯量，豐富學生的語言，開闊學生的視野，同時學生會更多的了解英美民族的文化背景、生活、習俗、思維習慣及英語特有的語言表達方式，閱讀理解能力和英語運用能力也潛移默化地得到了提高。教師要從語篇整體出發，根據不同的文章體裁，對學生的閱讀策略進行有效的指導和訓練，同時強調閱讀速度的培養。

參考文獻：

[1]劉辰誕.教學篇章語言學[M].上海外語教育出版社，1999.