初中英語閱讀教學(xué)的策略研究

【摘要】在我們當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)中，英語教師必須要時刻遵循新課標(biāo)改革的要求與引領(lǐng)，積極主動地去探索更多合理有效的教學(xué)模式與方法，從而全面提高初中英語閱讀教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】初中英語；閱讀教學(xué)；策略研究

【作者簡介】謝曉丹，湖北省宜昌市外國語初級中學(xué)。

要提高初中英語閱讀教學(xué)的有效性，英語教師必須要扭轉(zhuǎn)以往的思維方式和教學(xué)方法，認(rèn)真研讀新課標(biāo)，力求使自己的課堂教學(xué)能夠順應(yīng)新課改的要求。同時，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與能力，從而有效的幫助初中學(xué)生提高英語閱讀的綜合能力。

一、巧借形象進(jìn)行比較，加強學(xué)生對英語單詞的記憶

在傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)過程中，英語教師總是習(xí)慣性地將單詞的記憶方式與具體的閱讀教學(xué)脫離開，只是單純的讓學(xué)生先去將這些單詞的意思死記更背，這種枯燥式的記憶方式，常使得學(xué)生過早的對英語就已經(jīng)喪失了學(xué)習(xí)的興趣。加之，每個單元后面都有大量的英語單詞，繁重的記憶任務(wù)既使得學(xué)生疲憊不堪，同時，對于一些比較類似或是詞意相近的單詞，他們就更加識記不清，時常搞混，致使其文本的理解也存在極大的偏差。此時教師，可以根據(jù)所要教學(xué)單詞的特點，幫助學(xué)生更好的來理解和識記單詞，加深學(xué)生對所學(xué)單詞的記憶，從而提升英語閱讀教學(xué)的有效性。

例如，英語單詞glass和grass的外形很相近，為了幫助學(xué)生更好的區(qū)分這兩個詞的拼寫格式，可以引導(dǎo)學(xué)生對這兩個單詞中的“l(fā)”和“r”進(jìn)行趣味聯(lián)想。此時教師可以借助多媒體展示出一個剛出土的小草芽，再讓學(xué)生仔細(xì)觀察小草的外形，學(xué)生就會開心的發(fā)現(xiàn)原來字母“r”與草芽的外形如此相似，而學(xué)生在這種強烈的視覺沖擊下，也就會牢牢地記住有字母“r”的grass是“草地”，這樣就能幫助學(xué)生區(qū)分開這兩個單詞的外形和意思了。

二、加強課堂互動，提高初中生的參與意識

在英語閱讀教學(xué)中，最忌諱教師個人的一言堂，因而，初中英語教師必須要樹立以學(xué)生為主體的課堂活動，精心設(shè)計多種教學(xué)活動，加強師生互動、生生互動。正如陸游教子詩中所說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”讓學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)英語知識的同時，通過豐富的課堂活動進(jìn)行互動教學(xué)，練習(xí)英語口語，使得學(xué)生在閱讀教學(xué)中所學(xué)到的知識能夠得到有效的鍛煉，既有利于加深學(xué)生對閱讀文本的理解，同時，也能強化學(xué)生的口語表達(dá)能力，提高初中英語閱讀教學(xué)的效果。

例如，在教學(xué)七年級上冊Unit 6 Do you like bananas？一課時，為了讓學(xué)生更快更準(zhǔn)的記牢本單元的英語單詞，筆者采用多媒體教學(xué)手段將有關(guān)食物和水果的名稱，都配上鮮艷的圖片，借助幻燈片圖文并茂地將所要學(xué)習(xí)的單詞一一呈現(xiàn)出來，有利于學(xué)生快速的記憶。接下來，通過看詞猜意或看圖猜詞的提問方式進(jìn)行教學(xué)互動，使得學(xué)生的參與意識被極大的調(diào)動起來。當(dāng)學(xué)生識記完單詞后，再將圖片加以整合，使之呈現(xiàn)出一種情景對話的場景模式，讓學(xué)生分組進(jìn)行情景對話的表演活動，既有利于加深學(xué)生對文本閱讀的理解，還能極大提高學(xué)生對所學(xué)知識的運用能力與口語表達(dá)能力。多種形式的課堂互動活動，有利于提高學(xué)生在英語閱讀教學(xué)過程中的參與度，有助于達(dá)到預(yù)期的課堂教學(xué)效果。

三、重視東西方文化間的差異，提高學(xué)生的理解能力

東西方文化之間的差異，在文本上必然有所呈現(xiàn)。而初中生進(jìn)行英語閱讀的培養(yǎng)往小了說，是提高初中學(xué)生的閱讀能力和理解能力，往更深層次來講是開闊學(xué)生的眼界和知識，幫助他們?nèi)ヮI(lǐng)略中西方不同文化之間的碰撞和魅力。初中學(xué)生由于年紀(jì)等方面的原因，他們獲取知識、認(rèn)識世界的渠道大多來源于課本，如果教師只是把眼界局限在對某篇文章結(jié)構(gòu)的運用、句法的理解上的話，就會限制學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的提高，也不利于學(xué)生眼界的開闊。初中生通過各種渠道和資料來領(lǐng)略英語國家的文化背景和風(fēng)俗習(xí)慣，也是提高自身文化修養(yǎng)、培養(yǎng)世界意識和大局意識的一個重要方面。

例如，在教學(xué)七年級下冊Unit 2 What time do you go to school？一課時，很多學(xué)生習(xí)慣于用我們中國人對時間的表述方式，在對文本進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生還是會發(fā)生混淆。基于此，英語教師就要對學(xué)生講明東西方文化之間具有比較大的文化差異，在學(xué)習(xí)英語的過程中，還要多方了解有關(guān)西方人的生活習(xí)俗與文化，這樣有利于學(xué)生對文本內(nèi)容的正確理解。比如，在中國我們習(xí)慣將有關(guān)狗的稱號用于貶義色彩，但是在西方則不然。如我們常說的“愛屋及烏”，英語中就用“Love me， love my dog. ”來表達(dá)，用“top dog”來代表當(dāng)權(quán)派，勝利者，而說一個快樂的人也用“a gay dog”來表示，因而，時常會說“She is a lucky dog. ”，來表達(dá)一個人是幸運兒。從中可見，在開展英語閱讀教學(xué)的過程中，教師還要有意識的引導(dǎo)學(xué)生去了解東西方的文化差異，繼而有效提高他們對文本閱讀的理解能力。

總之，在不斷探索新的教學(xué)方法的過程中，還要大膽地對以往的教學(xué)模式進(jìn)行革新，有意識的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過多種教學(xué)手段并用，從而有效激發(fā)初中學(xué)生對英語閱讀的興趣，有效培養(yǎng)學(xué)生英語語感能力，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，最終幫助學(xué)生拓寬視野，從而去認(rèn)識和了解更多國外的語言文化的特點和獨特魅力。

參考文獻(xiàn)：

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