體驗學習過程 享受學習樂趣

【摘要】英語是一門實踐性很強的學科，它承載著奠定學生聽說讀寫的言語能力發展的使命。本文結合教學實例從突破時間和空間真實的交流與表達，培養英語表達能力；拓展課外閱讀，助推學習能力形成這兩個方面論述如何在英語教學中讓學生真正體驗學習過程，享受英語學習帶來的快樂。

【關鍵詞】學習過程；表達能力；學習能力

【作者簡介】薛琳瑛，江蘇省海門市能仁小學。

英語作為一種語言，同漢語一樣最終的目的是用它來進行人與人之間的交流。目前，在小學英語教育改革這個大背景下，仍有許多英語教師把大部分的注意力放在了傳授最基本的單詞、語法、課文等內容上，而忽略了對學生學+習過程的指導和教學策略的研究，造成了“重知識輕能力；重結果輕過程；重記憶輕思維；重傳授輕探索”的現狀。在這種模式下，培養出來的學生，往往把學習與活動的焦點放在是否記住了不知道的東西，而不是放在是否理解了不知道的東西。學生在英語學習的過程中也普遍存在著被動、為學而學，英語基礎不扎實、學習能力不強、不敢開口說英語、缺乏方法、自信與毅力不足等不利的因素。因此，我們應引導學生積極、主動地參與英語學習過程，在學生初步具備英語學習方法后，鼓勵他們大膽表達與展示，使得他們學習的效率得到提高，能力得到鍛煉，表現欲得以發揮，體驗到英語學習帶來的樂趣。

一、突破時空，打造“說”的平臺，培養英語表達能力

1.語言輸入，有效積累，激發語言表達欲望。帶動學生充分地參與到課堂活動中，使學生在自由的課堂氛圍內積極地用英語表達個人見解，由此才可以有效實現對語言表達能力的鍛煉。所以，在英語教學中，教師應當有意識地對教學內容進行創新和改編，以豐富多元的教學活動吸引學生的注意力，激發學生的興趣，既有效拓展他們對于英語學習和表達的參與度，同時也可以鍛煉他們的膽量，提升學習自信。

例如，在教學《Birthdays》這一內容時，我突破了教材的局限，拓展教學范圍，引導學生感知中西方國家的人過生日時的文化差異，使學生可以在充分了解how to celebrate和culture的相關知識后，結合自我，說說自己是如何過生日的，過生日的時候你是否會感恩媽媽，感恩身邊的朋友，老師……怎樣才能在過完一個生日成長起來，記錄成長的點點滴滴。我還引導學生嘗試以英文的方式進行表達，并從中有意識地滲透新單詞和新句型，使學生可以有效地學以致用，既能夠幫助學生拓展語言表達能力，同時還能讓孩子情感升華，真正從生日這個話題，回到現實生活中，學會感恩身邊的所有人，學會長大。這樣層層遞進的活動，激發著學生課堂參與度與語言表達的欲望。

2.語言輸出，合作展示，提升語言表達能力。小學英語課堂教學中，引導學生進行合作學習是十分重要的，在合作學習中，學生之間可以實現相互學習、相互了解、相互借鑒以及相互補充。在團隊合作實踐中，學生之間會基于某一話題展開探討，通過思維的碰撞和磨合，有效提升學生的人際關系處理能力以及口語表達能力。

例如，在教學《Cinderella》這一內容時，因為同學們對灰姑娘這個童話故事都很熟悉，所以首先我向學生整體呈現了故事內容，讓學生猜測句意，感受英語語言的獨特魅力。其次，我向學生介紹故事所涉及的主要時態，句型，讓學生正確描述故事的情節。然后，學生對這個故事開展小組合作拓展表演，分角色合作排練，由此形成一個個故事表演。最后，再對學生的學習成果進行檢驗，評價與鼓勵，提升語言表達能力，學習效果相當明顯。

二、拓展課外閱讀，助推學習能力的形成

1.學以致用，促進體驗感受。對于小學英語教學實踐來說，還要讓學生動起來。我們教師應當結合教材內容，把課堂變成學生的舞臺，給學生一個寬松的課堂空間，讓學生在這個舞臺上盡情地展示自我、認識自我和發展自我。讓學生在這樣的學習中展開思維的空間，放飛心情，輕松自如地運用所學知識，并在師生互動和生生互動的過程中掌握所學知識。

2.調動自主能動性，內化知識為能力。教材是不可缺少的教學用書，但僅僅滿足于這些，還是遠遠不夠的。為了保障課堂英語教學成果，我們應適當引入課外內容，使他們的知識面得到有效拓展，提升閱讀量。我經常讓學生課后播放相關的搜索相關的教學資源，這種作業有助于他們對教材內容的深化理解和感悟，變知識為能力。此外，我還會讓他們開展英語繪本閱讀或快樂英語閱讀，進行英語故事表演。

例如，在教學《The king’s new clothes》這一內容時，教材只是截取了其中的一部分內容，如果學生沒有對文本背景產生充分的了解，必然不能夠把握人物之間的關系，對于潛藏在文字背后的情感和含義也不能產生更深層面的理解。我認為，對于這種摘自于名著的英語文章來說，雖然結構嚴謹，但是卻存在著極強的片面性。所以應該向學生展示完整的作品內容，使學生能夠對其中的人物關系以及上下文內容產生更深層面的理解。在教學過程中引入課外閱讀環節，能夠幫助學生更好地理解英語語言，更好地展現學習的成果，分享學習的樂趣。

總之，我們小學英語教師應緊扣英語交際性特征，讓學生體驗、感知、實踐；讓學生主動地吸收、自覺地獲取、高能力地反饋；讓學生表演、實驗、講述、質疑、辯論，使他們能把英語學科知識轉化成自己的內在的學科素養，最終達到靈活運用、自由交際。

參考文獻：

[1]顧麗娟.讓兒童的英語學習走在正確的道路上[J].江蘇教育研究， 2017，（Z2）：8-15+2.