淺談高中英語寫作教學中教師的介入

【摘要】本文以一堂高中英語寫作課為例，探討了教師在寫作教學中對于內容、結構以及語言上的介入手段，有效提升了寫作教學的有效性。

【關鍵詞】高中英語；寫作教學；教師介入

【作者簡介】姚治旻，上海市復旦中學。

一、問題的提出

寫作是高中階段英語學科需要教學的重要語言技能之一。教育部制訂的《普通高中英語課程標準（實驗）》（2003）也對高中階段的英語寫作教學提出了具體的目標要求和教學指引，但在實際教學中學生仍然覺得寫作困難重重，亟需教師的介入性指導。

二、寫作教學中教師的介入

寫作是一個復雜的認知過程，是作者將自己的思想情感用書面語言進行表達，進而影響他人思想情感的過程。新課標中倡導學生的自主性學習，但是這種自主是相對于依賴教師指導而言的一定程度上的獨立。在中學英語教學階段，絕對的學習者自主并不現實。在Antonia Chandrasegaran編著的《寫作過程中的教師介入》一書中，作者認為，寫作過程中的教師介入就是在學生寫作的過程中，教師給予明確的解釋與示范，引導學生發現問題并給予及時的幫助。教師的這種幫助涉及文章內容的選擇、結構的安排和語言的運用。與傳統的寫作指導不同的是，這是在學生完成作文之前由教師發現問題，然后針對這些問題給予的指導，是在過程中進行的教師有效介入。

筆者將針對一堂寫作課的實踐淺談寫作過程中教師的介入問題。授課教師根據教材的寫作教學內容要求學生寫一封倡議信，號召建設綠色校園。教師在實踐中對寫作中的高水平信息進行有效的介入，解決以下三個問題：

1.如何幫助學生確定寫作的素材。想要寫好一封倡議信，關鍵就是要讓學生明白倡議信是一種鼓動性質的說理性文字，最主要的是確立好要提議的內容及提議的理由和具體做法。教師在這里采用了兩個策略進行介入：

（1）回應課文，積累素材。本堂課一開始，教師除了利用師生對話引入了相關話題之外，還有意識地利用漢譯英的形式復習了課文的詞匯，同時也為學生在本堂課中的寫作積累了一定的素材。兼具復習和積累兩個作用的漢譯英如下：

從以上的漢譯英舉例可以看出，教師在這里精心設計的句子不但在話題上貼近學生單元所學內容，而且緊緊抓住廢品回收這一個點，先提問題的嚴重性，再提解決問題的方法。此外，這幾句漢譯英還考慮到了對于學生語言表達上的介入，運用被動句型和狀語從句使號召的效果更為突出，為學生后續的寫作提供了語言材料上的有力支持。

（2）頭腦風暴，集思廣益。教師公布本堂課的寫作任務后，應利用好學生的已有知識儲備，引導他們把寫作的細節部分具體化。這就要求教師在本單元的教學中擴大學生的相關主題的課外語言素材的輸入量。有了這個基礎，才能在這個環節中開展頭腦風暴，在小組活動中完成下表，寫出如何建設綠色校園以及為什么要這樣做的目的或原因，并利用自我檢查表加以評價。

2.如何幫助學生布局謀篇。不同的寫作文體和寫作對象，要求是各不相同的。這次的寫作要求就是應用文倡議信的寫作，學生的文章必須具有說服力和鼓動性。針對這一問題，教師先期準備了一篇短小又不失經典的倡議信樣文。在教學設計上教師的介入聚焦在引導方面，而學生的自主性體現在閱讀樣文，得出結構和進行仿寫的層面上。教師的介入體現在引導學生關注倡議信的結構，句型和每一段所包含的內容以及所起到的作用。通過師生互動的形式，讓學生自己得出結論，有利于內化到學生自己的寫作中去，幫助學生在謀篇布局上消除了寫作的障礙。

3.如何提高學生運用語言的能力。僅僅解決了寫什么、怎么寫的問題是不夠的。要讓學生寫出高水平的作文，還要引導學生關注語言技能的運用，如何去選擇恰當的用詞和句型來達到寫作的要求。先前筆者在引入階段的漢譯英中已經安排了伏筆，在語言的表達上有了先期的介入和干預，但教師的設計往往會停留在一廂情愿的層面上，而學生在緊張的寫作任務中往往會忽視這樣的先期干預。因此教師在學生的限時寫作結束后，在征得學生的同意后，采用選取學生習作進行點評的方法，特別關注學生寫作語言的表達。此外，教師為課堂習作制定具體的評價標準，如：語言是否得體過渡詞是否運用，是否給遵循了倡議信的基本結構，是否在文中具體表達了倡議的內容以及理由和目的，采用學生小組互評的方式，加強學生寫作語言表達的得體性和藝術性。

三、結語

本文僅探討了教師介入的內容，其實在課堂教學的過程中，教師何時予以介入以及介入的方式，更需要引起重視。教師既要尊重學習者的自主性，又要滿足學習者對指導性介入的需要，不能用教師的預設代替學生的真實生成，在學生能力不斷提高的過程中，教師應盡可能減少不必要的介入，更不應讓介入成為一種干擾。

參考文獻：

[1]王永林，卞永成.教師介入對提高學習者自主性的作用[J].基礎英語教育，2006（5）：21-24.